التنشيط التربوي

التنشيط التربوي

ليست مهمَّة المدرِّس مُقتصِرة على حَقْن الأذهان بالمعلومات والأفكار والتصوُّرات والمواقف، بل إنَّه مُربٍّ، يُنمِّي الناحيةَ المعرفيَّة للمُتعلِّم، ويساعده على النموِّ من جميع الجوانب العقليَّة والرُّوحية والجسمية والنفسيَّة والعاطفية، ويُكسِبه الاتجاهات الصحيحة في الحياة والوجود، فتكون المعلومات وسيلةً لا غاية في ذاتها.

فليس المقصود - على سبيل المثال - أن "يعرف" الطالبُ أن الصدق صفةً حميدة، بل الهدف أن يتمثَّل الصدقَ في تعامُله وأقواله وأفعاله، وليس الهدف أن يحفظ القواعدَ، بل أن يُطبِّقها في مشاكله وحياته اليوميَّة (النَّزعة التطبيقية).

ولا ننسى أن من مهمَّاته تعليمَهم الإبداعَ والتفكير النَّاقد، إذًا تعليمنا في حاجة لمُعلِّم نَشِط، يعلم الحياةَ ويَربِطها بالواقع؛ من أجل تغييرها لا فَهْمها فقط (النزعة التغييرية).

التنشيط التَّربوي:

عمليات يقوم بها المدرّس الفعَّال المُنتِج؛ لجعْل المتعلِّم في صُلْب العمليَّة التعليمية التعلميَّة، مُشاركًا مُنتِجًا مُبدِعًا نَشِطًا مُنتقِدًا بانيًا، عنصرًا فاعلاً في نفسِه ومحيطه.

من أهداف التنشيط التَّربوي: بناء المعارف، تحفيز المتعلِّمين، إشراكهم في الإنتاج، جعْلهم في صُلْب العملية التعلمية، مراعاة كفاءاتهم وذكاءاتهم المختلفة، تمكينهم من وضعيَّات قريبة من واقع حياتهم؛ أي ربْطهم بالحياة (التعلم من أجل الحياة).

منتقنيات التنشيط التربوي: التدريس في مجموعات 6×6 - تقنية الرسول - التدريس بالمشكلات - دراسة حالة - خرجات ميدانيَّة استكشافيَّة للظَّواهر - العصف الذهني - العروض والنَّدوات التي يُسهِم فيها، ويُخطِّط لها المتعلِّمون (منكم وإليكم بتأطير من الأستاذ طبعًا).

وتوقُّف نجاح التنشيط التربوي على سيناريو بيداغوجي محبوك بعناية، يشمل كلَّ عناصر التخطيط التربوي السليم؛ ويشمل رزمانة مُتكامِلة، تتضمَّن عدَّة المحتوى والأنشطة والتقويم والدَّعْم.

ويُحوِّلُ التنشيط التربوي الدرسَ من درس نظري إلى درس تتوافر فيه العناصرُ الأساس للتدريس الفعَّال المُجاري للواقع.

يعني أن التنشيط التربوي يُعطي للدَّرس المعنى والرُّوح؛ كيلا تتحوَّل العملية إلى حشوٍ مُباشِر للتعليمات والموارد.

المدرس الفعَّال: يَستثمِر كلَّ المقاربات التربويَّة والبيداغوجية الفعَّالة التي تجعل المتعلِّم في صُلْب العمليَّة التعليمية التعلمية.

فالتدريس بالوضعيَّات والكفايات يدخل من صميم المِنهاج التربوي؛ كما أن الأستاذ مُطالَب بتحديد الأهداف الكفائيَّة البانية للدرس؛ لأن مُقاربة التدريس بالكفايات لم تُحدِث قطيعة مع الأهداف، وهذا يُجسِّد التلاحمَ والترابطَ الموجود بين المقاربات والبيداغوجيات، فحاجة المُدرِّس والسيناريو البيداغوجي، هو المُحدِّد لنوعِ المُقارَبة المعتمَدة.

نماذج وتعريفات مُوجَزة لبعضها، وهي كثيرة:

• تقنية العصف الذهني" (:(Brainstormin عبارة "العصف الذهني" هي ترجَمة للفظ الإنجليزي (brainstorming)، وقد تُترجَم أيضًا بعبارات أخرى كتحريك الفِكْر، أو التداعي الحر للأفكار، أو إثارة الذِّهن، أو الزَّوبعة الذهنيَّة؛ للإشارة إلى وضعيَّة (مشكلة) تتطلَّب حلاًّ؛ مما يجعل الذهنَ في حالة شبيهة بالزَّوبعة أو الفوران نظرًا لتعدُّد الحلول وتَعارُضها، والأمر يقتضي هنا قَبُولها كُليَّة دون نَقْد أو تقييم.

• تقنية "لعب الأدوار" ((Jeu de rôles تقرأ الجماعةُ المتطوِّعة للعب الأدوار نصًّا أو حكاية تتضمَّن شخوصًا وأدوارًا وأحداثًا، ويعملون على تشخيصها (ارتجالاً أو إعدادًا) أمام بقيَّة المشاركين، وبعد التمثيل يُفتَح بابُ النقاش حول الأداء والمواقف.

• تقنية "دراسة الحالة" (Etude de cas): يُقدِّم كلُّ مُشارِك رأيَه في حالة أو وضعية معروضة تُلامِس واقع المتعلِّمين، مُدعمًا بحُجَج، سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة الكبرى (الحالة هي وضعيَّة - إشكالية مؤسَّسة على تَجرِبة واقعيَّة أو مُفترَضة).

• تقنية "الشهادة" (Témoignage): يَحْكي كلُّ عضوٍ شهادةً واقعية (تَجرِبة معاشة) لها علاقة بالموضوع المدروس؛ لكي تَحظى الشهادةُ باستحسان الأعضاء، يجب أن تخضع لإجراءات منهجيَّة، يحكي كلُّ شخص تَجرِبةً واقعية تَعرَّض فيها لانتهاكات حقوق الإنسان مثلاً.

• تقنية "لغة الصورة" (Photolangage): أمام مجموعة من الصور المتنوِّعة المُلقاة على طاولة، يختار المشاركون بصمتٍ صورة أو أكثر، ثم يُعلِّلون سببَ انتقائهم لتلك الصور التي أثارت اهتمامهم.

• تقنية "فيليبس 6x6" (6x6 Philip) يَنقِسم المشاركون إلى جماعات، كل جماعة تَضُم 6 أعضاء، في ظرف 6 دقائق، يُقدِّمون إجابات دقيقة ومُركَّزة عن سؤال مطروح أو حلولاً واقعية وعملية لمشكلة ما، أو أفكارًا مُدعَمة بحُجَج حول حالة موضوع الدراسة.

أنماط التنشيط:

1- المتعلم ميَّال بطَبْعه وسجيَّته للتعلُّم الذَّاتي والمشارَكة الفعَّالة والحركة الدؤوب، خصوصًا في السَّنوات الأولى من العمر (مراحل تكوُّن الشخص) إلى حدود مرحلة الشباب، وقد تتجاوزها.

• يرفض المتعلِّم لغة (اصمُت واستَمِع)، يرفض الوصايةَ والأوامرَ مُعلَّلة أو غير مُعلَّلة؛ ولكنه يستجيب للطبيعة والحياة والتَّجارِب، وهنا تتجلَّى قدرةُ المدرِّب على القيادة الذكيَّة.

• فمَا القيادة الذكيَّة؟ أن تتماهى مع المتعلِّم لتحس بأحاسيسه، ويتحوَّل العائق التعليمي إلى مجال للإبداع والتفكير والإثراء إذا ما أَحسَن الأستاذ (المدرِّب، القائد) استثمارَ أفكار المتعلمين وحيويَّتَهم، وجرّهم الجر الذكي.

• لذلك ينبغي أن يكون الأستاذ في قمة صفائه الذهني؛ ولهذا السبب يُقدَّر رجلُ التربية والتعليم في الدول المتقدِّمة التي تَحترِم مُتعلِّميها!

• ينبغي أن تتحوَّل دروسُ وحدةِ التربية البيئية مثلاً في مادة التربية الإسلامية للسِّلك الثانوي الإعدادي (ودروس العربية والفرنسية والرياضيات...) إلى أنشطة حيويَّة يَحتكُّ فيها المتعلِّم بالبيئة والمُحيط، خصوصًا في أجواء فَصْل الربيع، حيث يُدرِك المعاني الحيَّة للجِبال والأنهار والوِدْيان والسماء والأرض، يُدرِك معنى الحياة، ويحس في قرارة نفسه أنه مُفرِّط فيها ومُفرِّط في استغلالها واستنزاف خيراتِه، وأنَّ التقدم الظاهر اليوم إنما هو تقدُّم وهْمي؛ لأنه مبنيٌّ على استنزاف خيرات الكون، وليس مبنيًّا على فلسفة التنمية المستدامة (نعيش وتعيش معنا الأجيال).

• في العالم الخارجي نَفْهَم: التلوث البيئي - والمحميات - والتوازن البيئي - الكائنات الحية وغير الحيَّة (...) نَفْهم الترابط المُبدِع الدقيق بين تلك العناصر جميعها.

2 - وهناك تنشيط من الدَّرجة الثانية، إذ يُمكِن أن نُعوِّض العالمَ الخارجيَّ بالصُّور والوثائق والصُّوت في صِيغ برانم أو عُروض أو برامج شبكيَّة؛ أي: برامج هادفة مُختَارة بعناية ودِقَّة عالية، تُركِّز على المفاهيم وتنزيلاتها الواقعية، تُحاكي وتتماهى مع الأحداث؛ لذلك فينبغي أن يكون الأستاذ مُلِمًّا بالتقنيات والوسائل الحديثة، إنْ على المستوى النظري أو التَّدبير البيداغوجي الديداكتيكي؛ من أجل حُسْن استثمار تلك الوسائل التي تَدخُل في صميم العملية التعليمية التعلُّميَّة، خصوصًا في عصْر الانفجار المعلوماتي والتِّقني، كنا نتحدَّث في الماضي عن مُعينات ديداكتكية أو تقنيات مساعدة أو وسيلة من وسائل التنويع لكَسْر الرَّتابة والمللِ، ولكنَّها تَحوَّلت في وقتنا الراهن إلى أساس من أسس التعليم والتعلم.

الأستاذ ليس في حاجة لوثائق وصياغات موجودة سلفًا مُقرَّرة يُنزِلها تنزيلاً، بل في حاجة إلى إبداع وقدرة على مراعاة الفروق الفردية لدى مُتعلِّميه؛ لأنَّه أدرى بهم، فالبرامج الغيرية مُعينات يمكن - بل يجب - التصرُّف فيها للملاءمة والضبط، (مراعاة السن، الجِنْس، المستوى الدراسي والمعرفي، المهنة، الوسط الاجتماعي، مراكز الاهتمام، والتجارب والخبرات).

وبمنطق الفعالية فإن البِناء الفعَّال للعملية التعليمية التعلمية يقتضي بناءً فعَّالاً لدرس يَستجيب لمعايير النشاط، لا برامج أو أشكالاً مُعيَّنة تُفرَض فرضًا وتنزل تنزيلاً؛ وهي غير مُتكيِّفة مع خصائص القِسْم.

3- وهناك تنشيط من الدرجة الثالثة: يتمثَّل في التقيُّد بالكتاب المدرسي، وتقسيم المتعلِّمين إلى مجموعات (التعليم التعاوني)، يكون فيه المدرس مجرَّد مُنشِّط ومسيِّر للتعلمات، يبني المفاهيمَ من خلال مداخل مناسبة يختارها بعناية، ويُشرِك فيها المتعلمين من خلال استكناه ما يَجُرُّهُم وما يُنفرهم، ما يروقهم كثيرًا وما يؤثِّر فيهم قليلاً: (الاستكناه الذَّكي).

4- وهناك (تنشيط) مُنتشِر في الدول المتخلفة، يروم حراسة المتعلمين والمتعلمات إلى أن تنتهي الساعة ثم يقذف بهم في الشوارع والأزقَّة! تعليم تكميمي بمعنى الكمِّ، وبمعنى تكميم الأفواه بالجهل والأميَّة.


خلاصة القول:

على ماذا يتوقَّف التنشيط الفعَّال؟

يتوقَّف على جُمْلة من العناصر منها:

• سياسة تعليمية عادلة ومُنصِفة.

• مدرس فعَّال مُحفِّز مُحفَّز، لئلا يحس بغَبْن يدفعه للكسل.

• مِنهاج مناسب، تتوافر فيه شروط الفعالية؛ أي: تَخدُمها ويُعزِّزها.

• تكوين مُستَمِر فعَّال للمدرسين.

• مُتعلِّم يستوفي شروط التعلُّم (الكفايات المطلوبة في المستوى).

• فضاء تربوي مناسب وعدد محدود من المتعلمين؛ لتُيسِّر عملية التَّنشيط، فضلاً عن الوسائل الحديثة (التكنولوجيات الجديدة للإعلام والتواصل) الداعمة البانية للتعلم النَّشط.

رابط الموضوع: http://www.alukah.net/web/hanafijawad/0/70473/#ixzz3SB6BzEG8

لمحة وجيزة عن تطور التربية في الجزائر​

لمحة وجيزة عن تطور التربية في الجزائر​

لقد مر تنظيم التربية و التعليم بعد الاستقلال بفترتين أساسيتين :
1.1. الفترة الأولى (1962-1976) :
و تعتبر هذه الفترة انتقالية، حيث كان لا بد لضمان انطلاق المدرسة من الاقتصار على إدخال تحويرات انتقالية تدريجية تمهيدا لتأسيس نظام تربوي يساير التوجهات التنموية الكبرى و من أولويات هذه الفترة :
- تعميم التعليم بإقامة المنشآت التعليمية ، و توسيعها إلى المناطق النائية.
- جزأرة إطارات التعليم.
- تكييف مضامين التعليم الموروثة عن النظام التعليمي الفرنسي.
- التعريب التدريجي للتعليم .
و كان من نتيجة ذلك الارتفاع في نسب التمدرس في صفوف الأطفال الذين بلغوا سن الدراسة إذ قفزت من %20 إبان الدخول المدرسي الأول بعد الاستقلال إلى%70 في نهاية المرحلة .
2.1 . الفترة الثانية (ابتداء من سنة 1976) :
ابتدأت هذه الفترة بصدور الأمر رقم 76-35 المؤرخ في 16 أفريل سنة 1976 المتضمن تنظيم التربية و التكوين في الجزائر. الذي أدخل إصلاحات عميقة وجذرية على نظام التعليم في الاتجاه الذي يكون فيه أكثر تماشيا مع التحولات العميقة في المجالات الاقتصادية والاجتماعية.
و قد كرس الأمر السابق الطابع الإلزامي للتعليم الأساسي ومجانيته و تأمينه لمدة 9 سنوات، وأرسى الاختيارات و التوجهات الأساسية للتربية الوطنية من حيث اعتبارها :
- منظومة وطنية أصيلة بمضامينها و إطاراتها و برامجها.
- ديمقراطية في إتاحتها فرصا متكاملة لجميع الأطفال الجزائريين.
متفتحة على العلوم و التكنولوجية.
و قد تضمن الأمر السابق :
أهدافا وطنية :
وتتمثل في تنمية شخصية الأطفال و المواطنين وإعدادهم للعمل و الحياة وإكسابهم المعارف العامة العلمية و التكنولوجية التي تمكنهم من الاستجابة للتطلعات الشعبية التواقة إلى العدالة و التقدم وحق المواطن الجزائري في التربية و التكوين.
أهدافا دولية :
تتجسد في منـح التربيـة التي تساعـد على التفاهـم و التعـاون بين الشعوب و صيانة السلام في العالم على أساس احـترام سيادة الأمم و تلقـين مبدأ العدالـة والمساواة بين المواطنين و الشعوب، وإعدادهم لمكافحة كل شكل من أشكال التفرقة والتمييز، و تنمية تربية تتجاوب مع حقوق الإنسان وحرياته الأساسية .
وصار التعليم بموجب هذا الأمر مهيكلا حسب المراحل التالية :
- تعليم تحضيري غير إجباري،
- تعليم أساسي إلزامي و مجاني لمدة 9 سنوات،
- تعليم ثانوي عام،
- تعليم ثانوي تقني.
وقد شـرع في تعميم تطبيـق أحكـام هـذا الأمر ابتداء من السنة الدراسية 1980-1981، و ما يزال إلى حد الآن يشكل الإطار المرجعي لأي مشروع يستهدف إدخال تحسينات و تحويرات على النظام التعليمي.

السـياسـة العامـة للتربيـة​

شكل التعليم أحد الأولويات الأساسية في السياسة التنموية الشاملة التي اتبعتها الدولة مباشرة بعد حصولها على استقلالها في 5 جويلية 1962.
الدستور الجزائري الصادر سنة 1963 والمواثيق والنصوص الأساسية المرجعية التي تستمد منها السياسة التعليمية اعتبرت التعليم العنصر الأساسي لأي تغيير اقتصادي واجتماعي.
الأمر رقم 76 . 35 المؤرخ في 16 أفريل 1976 أول نص تشريعي على هذا المستوى وضع المعالم والأسس القانونية للنظام التعليمي الجزائري وشكل الإطار التشريعي لسياسة التربية التي ترتكز على :
تأصيل الروح الوطنية والهوية الثقافية لدى الشعب الجزائري ونشرقيمه الروحية وتقاليده الحضارية واختياراته الأساسية.
تثقيف الأمة، بتعميم التعليم والقضاءعلىالأميـة وفتح باب التكوين أمام جميع المواطنين على اختلاف أعمارهم و مستوياتهم الاجتماعية
تكريس مبادئ التعريب و الديمقراطية و التوجيه العلمي و التقني.
ضمان الحق في التعليم و مجانيته وإلزاميته.
​

علم النفس الاجتماعي

علم النفس الاجتماعي

Social Psychology

تتأثر سلوكياتنا و مفاهيمنا و معتقداتنا و اختياراتنا بعلاقتنا بالعالم الخارجي ، كما تتأثر بنظرة الآخرين لنا، و يهتم علم النفس الاجتماعي بدراسة الظاهرة الاجتماعية و كيف تؤثر في الناس و كيف يتفاعلون معها ، و كذلك كيف تؤثر المجموعات في سلوك الأفراد و كيف يتفاعل هؤلاء الأفراد بدورهم مع تلك المجموعات . و من هنا ظهر علم النفس الاجتماعي و الذي اهتم به العديد من علماء النفس .

تعريف علم النفس الاجتماعي :

هو أحد فروع علم النفس الذي يهتم بدراسة السلوك الاجتماعي للفرد و الجماعة معاً و استجابات الفرد للمثيرات الاجتماعية و ذلك من خلال الدراسة العلمية للإنسان ككائن اجتماعي و ملاحظة الخصائص النفسية للجماعات باختلافها و دراسة أنماط التفاعل الاجتماعي بين أفراد المجموعة الواحدة .

و يهتم علم النفس الاجتماعي بدراسة سلوكيات الأفراد في مختلف المواقف، حيث يركز على دراسة سلوك الفرد في الموقف نفسه، و ما يحيط به من مشاعر و مؤثرات و اتجاهات داخلية  و دور العلاقات مع الآخرين و التفاعلات الاجتماعية التي تؤثر على الفرد حال حدوث الموقف نفسه، و تسبب ظهور السلوك الملاحظ.

و يتميز السلوك الاجتماعي للإنسان بكونه معقد حيث تؤثر فيه العديد من العوامل، و بخاصة ما يرتبط منها بطبيعة الأفراد و شخصياتهم و طريقة تعاملاتهم مع الآخرين و في المواقف المختلفة التي تواجه الإنسان في حياته اليومية.

و يرتبط علم النفس الاجتماعي بفروع علم النفس الأخرى  كعلم النفس الفسيولوجي، و علم نفس النمو و يرتبط كذلك بمفهوم الصحة النفسية للإنسان حيث يهتم بدراسة تأثير التنشئة الاجتماعية و مدى تكيف الفرد مع مجتمعه و علاقاته مع الآخرين، و ما قد ينتج عن الخلل في تلك العلاقات من سلوكيات تضر بالفرد و منها اللجوء للتدخين و الإدمان و الانتحار و غيرها.

و يرتبط بمفهوم التنشئة الاجتماعية للإنسان عدد من المتغيرات المؤثرة فيها و منها طبيعة المحيطين به و الذين يؤثرون في شخصية الفرد و يؤثر هو فيها، و هي عملية مستمرة باستمرار حياة الفرد و تساهم التنشئة الاجتماعية في تحويل الطفل من كائن لا يعرف شيئاً إلى كائن أكثر تفهماً لطبيعة الحياة و أكثر قدرة للتعامل معها و بشكلٍ منظم و يتم ذلك من خلال التوجيه الأسري و الاجتماعي الهادف لتكوين توعية و قيم محددة لدى الطفل.

انواع الجماعات :

تتنوع و تتابين الاجتماعات من حيث العدد و درجة الارتباط و حتمية الارتباط الذي يهدف إلى تلبية أهداف مشتركة لأفراد هذه الجماعة . و يمكن إيجاز أنواع الجماعة كالتالي :

1. الجماعة المرجعية : التي هي جماعة يرجع إليها الفرد في تقويم سلوكة الاجتماعى و التي تتميز بالفاعلية القصوى على الصعيد الفردي و الجماعي .

2. الجماعة الأولية : و هي جماعة يربط أفرادها عناصر المعرفة الشخصية و الصداقة و الحب مثل الأسره .

3. الجماعة الثانوية : و هو مسمى يطلق على الجماعه التي تسعي إلي إثارة نوع من الشغب بغرض الظهور و القوة .

4. الجماعة الرسمية : مثل الهيئات و المؤسسات الرسمية التي تجتمع لتحقيق أهداف معينة ترتبط بمصلحة الهيئة .

5. الجماعة الغير رسمية : و تتكون هذه الجماعة بشكل تلقائى نتيجة مرور فترة زمنية طويلة على تواجد الأفراد في مكانٍ ما و يجمعهم ترابط اجتماعى و علاقات إنسانية طبيعية.

و وفقاً لتعريف (جوردون ألبورت Gordon Allport) أحد الأباء المؤسسين لعلم نفس الشخصية ، حيث يُعرِف جوردون ألبورت علم النفس الاجتماعي كالآتي : "هو المنهج العلمي الذي يعمل على دراسة و فهم كيفية تأثر تفكير و مشاعر و أفكار و سلوك الأفراد بالحضور الحقيقي أو الضمني أو الخيالي لأشخاص آخرين" . بمعنى ما تمثله القدوة ورد الفعل من تشكيل الاتجاهات الاجتماعية ، كذلك ما يمثله المشاهير كرموز أثرت في تشكيل الوجدان الجمعي لمجتمع ما. 

و هناك تعريف آخر لـ ( روبرت. أ. بارون Robert A. Baron) حيث أصاغ تعريفاً لعلم النفس الاجتماعي في كتاب بعنوان "علم النفس الاجتماعي" بأنه: المجال العلمي الذي يهدف لفهم طبيعة و أسباب سلوكيات الأفراد في المواقف الاجتماعية.

و يلتزم علم النفس الاجتماعي باتباع قواعد المنهج العلمي المعروفة و هي :

1. التجريب أو الإندهاش Experimentation

2. الحساب الآلي Automatic Computation

3. الثبات الإحصائي Statistical Reliability

4. إمكانية اعادة الاختبار  The possibility of re-test

وتوجد العديد من المصادر التي تساهم في توجيه الفرد و تشكيل قيمه و سلوكياته و منها الأسرة و المدرسة و الأصدقاء و دور العبادة و وسائل الإعلام و مصادر الثقافة المتاحة لدى الفرد.

أما عن محور التفاعل مع الآخرين فنجد أن هناك العديد من العلاقات المتشعبة التي تحكم التفاعلات بين الأفراد في كل المجتمعات و منها علاقات التنافس و التعصب للرأي و التسامح و الولاء لفكر معين و الرغبة في السيطرة و الغيرة و الرغبة في الشعور بالتقدير و الحب أو الشعور بالكراهية و غيرها من الدوافع  التي تحرك الإنسان و تسيطر عليه في تعاملاته المختلفة مع الآخرين.

و يهتم علم النفس الاجتماعي بالعديد من الموضوعات الاجتماعية، مثل السلوك الجماعي، الرأي العام، مهارات القيادة، السلوك غير اللفظي، العدوانية، التحيز لطائفة أو فريق أو خلافه. ولا تتوقف مجالات بحوث علم النفس الاجتماعي على المؤثرات الاجتماعية فحسب، بل هناك موضوعات أخرى هامة وحيوية مثل التفاعل الاجتماعي ، على سبيل المثال : الشكوى من تزايد العنف و السلوكيات العدوانية لدى الأطفال و المراهقين نتيجة الانتشار الإعلامي لكل ما يحرض على العنف و استعراض القوى الجسدية أو أساليب الاستفزاز المعنوي.

و يهتم علم النفس الاجتماعي أيضاً بمحاولة تفسير مفهوم الجماعة من خلال محاولة إيجاد تعريف محدد لها و تقسيمها بتصنيفات مختلفة و ذلك بهدف الوصول للعوامل التي ترتبط بتكوينها و يتأثر بها الفرد عند تعامله معها، حيث نجد مثلاً عندما يختلف فكر الفرد عن الجماعة التي يتعامل معها فقد يلجأ للتكيف محاولاً التمسك بمعتقداته، مع إظهار التقبل للفكر الآخر، و قد يندمج تماماً مع الفكر الآخر دون مشكلات.

يهتم علم النفس الاجتماعي كذلك بمقاييس الاتجاهات المختلفة و المتنوعة في محاولة لفهم تلك الاتجاهات و مكوناتها و دورها في حياة الفرد و علاقته بالآخرين، إنه فرع متميز من فروع علم النفس و يستحق الدراسة لارتباطه بالفرد و المجتمع و المؤثرات التي تحكم تلك العلاقات.

الفرق بين علم النفس الاجتماعي و العلوم ذات الصلة :

تجدر الإشارة إلى تداخل علم النفس الاجتماعي مع مجالات علمية أخرى ذات صلة، مثل علم نفس الشخصية Personality Psychology، الأمثال الشعبية، وعلم الاجتماع Sociology، إلا أن هذا التداخل والتشابه لا يمنع وجود فروق جوهرية بينه وبين هذه العلوم و الذي يمكن توضيحه كالتالي :

1. علم النفس الاجتماعي و علم دراسة الأمثال و الحكم الشعبية :

يختلف علم النفس الاجتماعي عن علم دراسة الأمثال والحكم الشعبية، من حيث أن دراسة الأمثال الشعبية تعتمد على الأقوال الشفهية، والتأويلات غير الموضوعية، في حين أن علم النفس الاجتماعي يعتمد على توظيف المنهج العلمي والتجريبي لدراسة الظاهرة الاجتماعية، حيث لا يقتصر دور الباحث على الافتراضات والاستنتاجات، بل ينصب عمله على ابتكار و إجراء تجارب لمعرفة العلاقات بين المتغيرات المختلفة و ما يتبع تأثيراتها من نواتج.

2. علم النفس الاجتماعي و علم نفس الشخصية :

يركز علم نفس الشخصية على السمات الشخصية، والأفكار، في حين يهتم علم النفس الاجتماعي بالتركيز على المواقف والسلوكيات المرتبطة بهذه المواقف، حيث يهتم باحثو علم النفس الاجتماعي بتأثير البيئة الاجتماعية ومجموعة الاستجابات وردود الأفعال على السلوك والتصرفات.

3. الفرق بين علم النفس الاجتماعي وعلم الاجتماع :

على الرغم من أوجه التشابه الكثيرة بينهما، أن علم الاجتماع يهتم بدراسة السلوك الاجتماعي وتأثيره على نطاقٍ واسع، بالمؤسسات والثقافات التي تؤثر على سلوك الأشخاص، في حين ينصب اهتمام الباحث النفس الاجتماعي على المتغيرات و المواقف التي تؤثر في السلوك الاجتماعي. خلاصة القول أن الموضوعات تتشابه مع كلا المجالين، ولكن تختلف طريقة التناول والمنظور الذي تتم الدراسة من خلاله.

أي أن علم النفس الاجتماعي يتشابه مع غيره من العلوم الأخرى في دراسة الظواهر الاجتماعية، ولكن كل من منظور مختلف، وجدير بالذكر توضيح أن علم النفس الاجتماعي ينظر للظاهرة بأكثر من منظور مختلف كالتالي:

1. المنظور الاجتماعي الثقافي :

يركز على أهمية الأعراف الاجتماعية و الثقافة في تشكيل السلوك الجمعي و سلوك الفرد المرتبط بالجماعة. فيفترض أن الأطفال يتعلمون السلوك من خلال التعامل مع المشاكل المختلفة وحلها بالاشتراك مع أطفال آخرين وأفراد بالغين، ومن خلال هذا التعامل يكتسبون قيم و أعراف مجتمعهم، ويظهر ذلك بوضوح في المجتمعات التي تميل إلى الإنغلاق على ثقافة معينة.

2. المنظور التطوري :

يدحض فكرة أن السلوك الاجتماعي يتم اكتسابه عن طريق الوراثة. بدليل التغيرات الاجتماعيىة التي نقلت المجتمعات الغربية من مجتمعات محافظة إلى مجتماعات تدعو إلى كافة اشكال التحرر.

3. منظور التعلم الاجتماعي :

يركز على دور الخبرات الفردية في الأسرة و المدرسة و المجتمع . وفقا لهذا المنظور فإننا نتعلم السلوك من خلال الملاحظة و المحاكاة لسلوكيات الآخرين .

4. المنظور الاجتماعي المعرفي :

حيث يتم ملاحظة و تفسير و  تحليل سلوك الآخرين وفقا لأسس التفسير العلمي.

أسس علم النفس الاجتماعي:

هناك عدد من الأوجه الأساسية في علم النفس الاجتماعي:

- يتوجه الهدف الأساسي في علم النفس الاجتماعي نحو دراسة السلوك الاجتماعي، أي التفاعلات المختلفة في المحيط الاجتماعي سعيًا لتحقيق أهداف معينة أو إشباع احتياجات تتمثل في الحاجة لوجود روابط اجتماعية و الرغبة في فهم أنفسنا و فهم الآخرين، و اكتساب الصداقات و اجتذاب أصدقاء جدد و الحفاظ على العلاقات و الصداقات القائمة.

- يساعد التفاعل بين الفرد والمواقف المختلفة في تحديد النتائج، حيث يتصرف الناس في حالات كثيرة بطرق مختلفة تبعًا للمواقف، تلعب العوامل ذات الصلة بالبيئة المحيطة و الموقف نفسه تلعب دورًا هامًا في التأثير في سلوكياتنا.

- يستغرق الناس وقتًا طويلا  في تشكيل و تكييف نظرتهم للمواقف الاجتماعية. حيث تؤثر المواقف والتفاعلات الاجتماعية المختلفة في تشكيل المفاهيم وإدراك الأفراد لذواتهم، وهناك طريقة لتشكيل المفهوم الذاتي تسمى عملية التقييم العكسي Reflected Appraisal Process، حيث نتخيل كيف يرانا الآخرون، وهناك طريقة أخرى من خلال عملية المقارنة الاجتماعية Social Comparison Process حيث نعتبر أننا نقارن بأشخاص آخرين من أقراننا، كما نحلل ونفسر سلوك المحيطين بنا على أساس السلوكيات المعتادة والمتوقعة، ونتجاهل أي فعل يشذ عن المتوقع و المألوف من الآخرين فيما يعرف بتأكيد المتوقع Expectation Confirmation، مما يساعد في تبسيط نظرتنا للآخرين، ولكنه من ناحية أخرى يشوه المفهوم العام ويسهم في التنميط.

- يعتبر السلوك مؤشر جيد على فهم شخصيات الآخرين، حيث نحكم على الأشخاص من خلال نظرية الاستدلالات المتطابقة Theory of Correspondent Inferences . حيث يفترض أن أفعال الأشخاص تتطابق مع النيات الداخلية و السمات الشخصية، وبرغم أن السلوك قد يكون متطابق مع دواخل الشخص إلا أن هذا المعيار في الحكم قد يكون مضلل، حيث قد يكون السلوك استجابة طبيعية لموقف معين، بينما تختلف الاستجابة مع أشخاص آخرين له طبائع شخصية غير متزنة.

علم النفس التربوي

مدخل إلى علم النفس التربوي

مقدمة

حتى يتوصل المربون إلى فهم التلميذ كما يجب ،لابد من دمج التربية مع علم النفس بشكل يتمخض عن هذا الدمج علم اسمه "علم النفس التربوي"، غير أن هذا العلم الجديد كسائر فروع علم النفس لم يتطور إلا في الثلاثينات من القرن العشرين، حيث تم تحديد موضوع سيكولوجية المواد الدراسية كالقراءة و التهجي و الحساب و انتشرت أبحاث كثيرة في طرق التدريس.

وفي الستينات تركزت الأفكار الرئيسية حول محتوى علم النفس التربوي وتحدد موضوعه،و أصبح له كيانه المستقل و المتميز. 

1- تعريف علم النفس التربوي و تحديد مجاله و مواضيعه 

1-1 - تعريف علم النفس التربوي : 
علم النفس التربوي : هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني في مختلف المواقف التربوية.

كما أنه فرع نظري وتطبيقي من فروع علم النفس يهتم أساسا بالدراسات النظرية والإجراءات التطبيقية لمبادئ علم النفس في مجال الدراسة وتربية النشء وتنمية إمكاناتهم وشخصياتهم ويركز بصفة خاصة على عمليتي التعليم و التعلم .

ويعرفه د. فؤاد أبو حطب ود . أمال صادق بأنه سيكولوجية المنظومات التربوية والدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يصدر خلال العمليات التربوية (أبو حطب وصادق 2002 ) .

أما توق و آخرون (2002) فيعرفون علم النفس التربوي بأنه ذلك الميدان من ميادين علم النفس الذي يهتم بدراسة السلوك الإنساني في المواقف التربوية وخصوصا في المدرسة، وهو العلم الذي يزودنا بالمعلومات والمفاهيم و المبادئ و الطرق التجريبية و النظرية التي تساعد في فهم عملية التعلم و التعليم و تزيد من كفاءتها .

ويذكر الزغول (2002 ) أن علم النفس التربوي هو ذلك المجال الذي يعني بدراسة السلوك الإنساني في مواقف التعلم و التعليم لدى الأفراد، ويسهم في التعرف إلى المشكلات التربوية و العمل على حلها و التخلص منها .(أبو جادوا،2005) .

نستخلص أن علم النفس التربوي هو الدراسة المنظمة للسلوك الإنساني وعملياته العقلية والانفعالية و الشعورية و الأنشطة الجسمية ذات العلاقة ، في المواقف التربوية الهادفة لمساعدة الفرد على النمو السوي المتكامل من النواحي العقلية والجسمية والاجتماعية ، ليصبح قادرا على التكيف مع نفسه و ما يحيط به ( أبوجادو، 2005 )

1-2 – مجال و موضوع علم النفس التربوي :
يعد علم النفس التربوي la psychopédagogie من المقررات الأساسية اللازمة لتدريب المعلمين في كليات و معاهد التربية، و إعداد المعلمين و الموجهين في برامج التدريب و التأهيل بمختلف أنواعها و مستوياتها وإعداد الأخصائيين النفسيين العاملين في المجال المدرسي .

والمهمة الجوهرية لهذا العلم هي تزويد المعلمين و غيرهم من العاملين في ميادين تعديل السلوك الإنساني بالمبادئ النفسية الصحيحة التي تتناول مشكلات التربية و مسائل التعلم المدرسي لكي يصبحوا أعمق فهما وأوسع إدراكا وأكثر مرونة في المواقف التربوية.

ومن أهم الطرق التي اعتمد عليها الباحثون في تحديد مجالات و موضوعات علم النفس التربوي ، تحليل محتوى المؤلفات التي كتبت في هذا الميدان ، فوجدوا أن أكثر الموضوعات تكرارا هي :
1- النمو المعرفي والجسمي والانفعالي والاجتماعي .
2- عمليات التعلم ونظرياته و طرق قياسه وتحديد العوامل المؤثرة فيه ، و انتقال أثر التدريب و الاستعداد للتعلم وطرق التدريس ، وتوجيه التعلم و تنظيم موقف التدريس .
3- قياس الذكاء و القدرات العقلية و سمات الشخصية والتحصيل ، وأسس بناء الاختبارات التحصيلية و شروط الاختبارات النفسية و التربوية .
4- التفاعل الاجتماعي بين التلاميذ و المعلمين وبين التلاميذ أنفسهم . 
5- الصحة النفسية للفرد و التوافق الاجتماعي والمدرسي .

ويحدد أوزوبل Ausubel مجال و موضوع علم النفس التربوي بمشكلات التعلم الآتية :1 -اكتشاف تلك الجوانب من عملية التعلم التي تؤثر في اكتساب المعلومات و الاحتفاظ بها لمدة طويلة .
2- تحسين التعلم بعيد المدى و القدرة على حل المشكلات . 
3- اكتشاف الخصائص الشخصية والمعرفية للمتعلم ذات العلاقة بالتعلم و اكتساب المعرفة ، وكذلك اكتشاف الجوانب الاجتماعية والعلاقات الشخصية المتبادلة في البيئة التعليمية التي تؤثر في نتائج تعلم المادة الدراسية ، واكتشاف عوامل دافعية التعلم و الطرق النموذجية لاستعاب هذه المادة .4- اكتشاف أكثر الطرق كفاية في تنظيم المواد التعليمية وتقديمها وكيفية توجيه التعلم 
واستثارته نحو أهداف محددة .(أبو جادوا،2005)

يهتم علم النفس التربوي إذن بدراسة الخصائص الأساسية لمراحل النمو المختلفة وكيفية تطبيقها في الميدان التربوي و في إعداد المناهج الدراسية التي تناسب كل مرحلة عمرية معينة. ويهتم بكيفية تطبيق واستخدام المبادئ الأساسية لعمليتي التعليم و التعلم ، كما أنه : 1 - يعتمد على مجموعة من الحقائق والمعارف المشتقة من البحث العلمي في علم النفس.
2- يركز على دراسة السلوك في مجالات العمل المدريس.
3 - يتبنى منهجا للبحث العلمي و تجميع و تنظيم البيانات و المعارف.
4 - دراسة المبادئ و الشروط الأساسية للتعلم.
5- تعويد الأطفال على العادات و الاتجاهات السليمة.
6 - إجراء التجارب لمعرفة افضل المناهج التعليمية.
7 - الاستعانة بالاختبارات النفسية لقياس ذكاء التلاميذ.

ونستنتج باختصار من خلال ما ذكرناه من معطيات، أن موضوع علم النفس التربوي هو التعلم المدرسي .


2–أهداف علم النفس التربوي

يقدم علم النفس التربوي المساعدة الضرورية لحل المشكلات التربوية بصفة عامة ومشكلات التعليم بصفة خاصة ، مثل هذه المشكلات تظهر من خلال ممارسات المعلمين في المدارس ، واستخدامات علم النفس التربوي تقع في خمس مجلات هي :

1– الأهداف التعليمية : يقصد بالأهداف التعليمية أنها أهداف المدرسة بصفة عامة والتعليم بصفة خاصة.

2 - خصائص نمو التلاميذ : يتعامل علم النفس التربوي مع طرق صياغة الأهداف وتصنيفها و استخدامها في التعليم فعند صياغة الأهداف ينبغي مراعاة خصائص التلميذ حتى يمكن معرفة كيفية حدوث التعلم الجيد عند هذا التلميذ .

3 - طرق التدريس : ينبغي معرفة الطرق التي يمكن بها تنمية القدرات المعرفية للتلاميذ و كذلك طرق تنميتهم في الجوانب الجسمية و الاجتماعية و الانفعالية في مراحل النمو المختلفة من الطفولة إلى الرشد ، بالإضافة إلى معرفة أساليب تعليم التلاميذ .

4 - طبيعة عملية التعلم : تتعامل عملية التعلم مع الطرق التي بها نكتسب الأساليب الجديدة في السلوك و هذه الطرق تهم المعلمين حيث تساعدهم على اختيار طرق التدريس. والطرق التي يختارها المعلمين من أجل تحقيق الأهداف و تحقيق أفضل نتائج.

5 - تقويم التعلم : يتم تقويم التعلم بواسطة الاختبارات بأنواعها المختلفة … كل ذلك يبين أهمية علم النفس التربوي واستخداماته في المدرسة . (منسي ، 1990 )
وتركز البحوث في علم النفس التربوي في ثلاثة مجالات رئيسية أو ثلاثة متغيرات هامة هي الأهداف التعليمية ، خصائص التلميذ ، وطرق التدريس .

فاختيار طرق التدريس ينبغي أن يكون مبنيا على طبيعة هذه الأهداف ( معرفية – وجدانية – نفس حركية ) و على طبيعة التلاميذ الذين يقوم المدرس بتعليمهم ، فعلم النفس التربوي يعمل على توفير المعلومات التي على أساسها يتم اختيار طرق التدريس .

إن مهمة عالم النفس التربوي و هو يتعامل مع العملية التعليمية ، إنما هي وظيفة و مهمة الخبير الذي يقرر الوسائل التي يجب إتباعها للحصول على النتيجة المرغوب فيها ، بأكبر درجة من الكفاية ، و من هنا كانت أهمية دراسة علم النفس بالنسبة للمعلم .

ويهدف علم النفس التربوي ، إلى تحقيق غرض مزدوج ألا و هو تطوير أسس علم النفس العام و تطبيقها من أجل تطوير العملية التربوية ، و لكي يحقق هذا الغرض فإنه ينهل من ميادين علم النفس الأخرى ، و بخاصة ميادين التعلم و النمو و الفروق الفردية و الصحة النفسية والإرشاد و التوجيه ، وغيرها .

ويرى جودوين و كلوزماير (Goodwin & Klausmeir) أن علم النفس التربوي يسعى إلى تحقيق هدفين أساسين هما :

1 – توليد المعرفة الخاصة بالتعلم والمتعلمين وتنظيمها على نحو منهجي ، بحيث تشكل نظريات و مبادئ و معلومات ذات صلة بالتلاميذ والتعلم .
يشير هذا الهدف إلى الجانب النظري الذي ينطوي عليه علم النفس التربوي ، فهو علم يتناول دراسة سلوك المتعلم في الأوضاع التعليمية المختلفة ، حيث يبحث في طبيعة التعلم و نتائجه وقياسه ، و في خصائص المتعلم ذات العلاقة بالعملية التعلمية التعليمية .

2 -صياغة هذه المعرفة في أشكال تمكن المعلمين و التربويين من استخدامها و تطبيقها في المواقف التعلمية التعليمية .
يشير هذا الهدف لعلم النفس التربوي إلى جانبه التطبيقي ، إذ لابد من تنظيم هذه المبادئ و النظريات في أنماط تمكن المعلمين من استخدامها و اختبارها و بيان مدى صدقها وفعاليتها ، ولذلك يلجأ علماء النفس التربوي إلى تطبيق ما يصلون إليه من معارف إلى الأوضاع التعليمية المختلفة، ويقومون بتعديلها في ضوء ما يسفر عنها من نتائج، لضمان تحقيق أفضل النتائج المرغوب فيها. (أبو جادوا،2005).

ويهدف علم النفس التربوي ، في نهاية المطاف ، من وراء نشاطه العلمي في الوصول إلى المعرفة التي يستطيع بها أن يفسر العلاقة النظامية بين المتغيرات التي هي بمثابة السلوك في المواقف التربوية ، و العوامل المؤدية إلى إحداث هذا السلوك ، و لا يتأتى ذلك إلا من خلال تحقيق الأهداف التالية :

1-الفهم :la compréhension :
يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين ( كيف؟ و لماذا ؟ ) يحدث السلوك.
إن كل واحد منا يريد أن يعرف كيف تحدث الأشياء ، و لماذا تحدث على الشكل الذي حدثت به، و الأفكار التي تقدم فهما حقيقيا للظاهرة ، يجب أن تكون من نوع يمكن إثباته تجريبيا ، ومما لا يمكن نقضه بسهولة عن طريق أفكار أخرى .

2 –التنبؤ: la  prédiction :
يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين ( ماذا يحدث؟ و متى يحدث؟ ) إن معيار الفهم الذي يتبناه العلماء هو التنبؤ، ولذا يمكن القول بأن أي محاولة لزيادة الفهم تكون ذات قيمة حين تكون نتائج الوصف هي التنبؤ الدقيق عن الظاهرة الأصلية أو حين يؤدي الوصف إلى التنبؤ عن ظواهر أخرى ذات علاقة بالظاهرة الأصلية ، من ناحية أخرى فبالعلم تقيم المفاهيم و النظريات إلى المدى الذي تسمح فيه بإجراء التنبؤات التي لم يكن بالإمكان أن تحدث في غياب هذه المفاهيم و النظريات .

3-الضبط: le contrôle 
ويعني الضبط، قدرة الباحث في التحكم في بعض العوامل أو المتغيرات المستقلة التي تسهم في إحداث ظاهرة ما ، لبيان أثرها في متغيرات أخرى .و ضبط هذه المتغيرات في المجال التربوي ليس بالأمر السهل ، لتنوعها و تفاعلها . 

نستنتج أن عمليات الفهم و التنبؤ و الضبط تقوم على إيجاد نوع من العلاقات بين المتغيرات موضوع الاهتمام ، فالفهم يقوم على العلاقات المنطقية ، و التنبؤ يقوم على العلاقات الزمنية ، بينما يقوم الضبط على العلاقات الوظيفية أو السببية .

علم النفس

تعريف  علم النفس   
يقوم قسم علم النفس بتدريس المواد العلمية المتعلقة بالنفس الانسانية والمهنة والتعامل مع المواقف الصعبة  والتي تتيح للطالب التعرف على القدرات المتنوعة للانسان فضلا عن الاهتمام بالمواد الخاصة بالجوانب الطبية النفسية ومراحل النمو المختلفة والتوافق النفسي ومعرفة الامراض العصابية(النفسية) والذهانية(العقلية) هذا من جانب ، ومن جانب آخر معرفة مجالات علم النفس وعلاقته بالمجتمع والمهنة والتأهيل المهني. وتهتم دراسة علم النفس في هذا القسم بمعرفة الضغوط النفسية المختلفة (ضغوط الحياة)واساليب التعامل معها وتفادي اثارها فضلا عن دراسة الامراض النفسية الناجمة عنها مثل الاضطرابات النفسجسمية(السيكوسوماتية)التي تؤثر على اجهزة الجسم المختلفة ، كما يهتم قسم علم النفس بتعليم الطالب كيفية تصميم الاختبارات النفسية وكيفية تطبيقها على الاسوياء والمرضى،وكيفية قياس القدرات المختلفة عند الانسان ،فضلا عن استخراج النتائج العلمية الموضوعية.
      يسهم قسم علم النفس في كلية الاداب والتربية في الاكاديمية العربية المفتوحة في الدنمارك في تنمية القدرات العلمية السيكولوجية لدى الطالب في هذا القسم وتخريج جيل من الطلبة مزج الاصول الثقافية الشرقية مع التأهيل الاوروبي،جيل من الباحثين الاخصائيين النفسيين القادرين على التعامل مع الانسان في كافة الاحوال والظروف. وهي الرسالة الحقيقية في تدريس وتدريب وتأهيل طالب علم النفس في التخصص الدقيق لهذا الفرع الانساني المهم. وفيما يلي وصف مواد علم النفس ومفرداته :

مدخل علم النفس
الهدف من تدريس هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس هو التعريف بمبادئ علم النفس  والقوانين السيكولوجية العامة لسلوك الإنسان والتعرف على اهداف علم النفس من معرفة  العوامل والمتغيرات التي تحكم السلوك ، وفهمه والتنبؤ به والحكم عليه من خلال تناول الموضوعات العامة الأساسية لعلم النفس .  وتتضمن  هذه الموضوعات التعريف بعلم النفس ، مناهج البحث في علم النفس ، مدارس علم النفس ، الجهاز العصبي  والسلوك، دوافع السلوك ، الإنفعالات ، العمليات العقلية العليا ، التعلم ، الفروق الفردية ، الشخصية ، المجالات التطبيقية لعلم النفس .
علم النفس الاجتماعي
 الهدف من تدريس هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس هو التعرف على  الكيفية التي يتأثر بها سلوك الأفراد نتيجة تعاملهم الاجتماعي وتعرضهم  للمنبهات والمواقف الاجتماعية ، بمعنى آخر كيف يؤثر الإطار المرجعي  الاجتماعي في السلوك الإنساني وكيف يتبلور هذا السوك على وفق معايير المجتمع الذي يعيش فيه الفرد  . وتتضمن موضوعات هذه المادة العلمية: مقدمة - تعريف بعلم النفس الاجتماعي - صلة علم النفس الاجتماعي  ببعض العلوم الاجتماعية وثيقة الصلة به مثل الأنثروبولوجيا الاجتماعية والاقتصاد - تاريخ علم النفس الاجتماعي - مناهج البحث في علم النفس الاجتماعي - الجماعة ودينامياتها - التنشئة الاجتماعية - الاتجاهات - القيم - التعصب - القيادة .

علم النفس التربوي
 الهدف من تدريس هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس هو  تمكين الطالب من المعرفة النفسية المرتبطة بكافة جوانب العملية التربوية  وتطبيق اسس علم النفس في مجال اكتساب العلوم وتسهيل العملية التربوية وكيفية التعلم واسترجاع المعلومات بعد دراستها . من خلال :
- التركيز على الأسس النفسية لعمليات التعليم والتعلم .
- التسهيل المعرفي لاكتساب المعارف الجديدة .
- الاستخدام الامثل لطرق التعلم .
وتتضمن مفردات هذه المادة : تعريف علم النفس التربوي - الأهداف التربوية - النمو - السلوك - الأسس النفسية لعملية التعلم - الفروق الفردية ( تقويم النواتج التربوية ) الإختبارات التي يبنيها المعلم في الصف الدراسي  مع التعرض لكافة أنواع الإختبارات التحصيلية : مزاياها وعيوبها وكيفية بنائها ، تعريف الطلبة باساليب الدراسة الحديثة .

علم النفس الفسيولوجي

الهدف من تدريس هذه المادة لطلبة علم النفس  في كلية الاداب في الاكاديمية العربية المفتوحة في الدنمارك هو التعريف بالجهاز العصبي ووظائفه النفسية وبالتالي فهم السلوكية البشرية وملاحظة مدى تبعية العمليات الفيزيولوجية للتعديلات التي تطرأ على السلوكية الفردية في المواقف الطبيعية واثناء الانفعالات النفسية وما ينتج عنها من تغيرات بايوكيميائية تنعكس على اداء الفرد في المواقف الضاغطة ، كذلك معرفة الجوانب الفسيولوجية في حدوث الاضطرابات الذهانية مثل الاكتئاب والفصام.
 وتتضمن موضوعات هذه المادة العلمية  : المدخل الى علم النفس الفيزيولوجي - النسج العصبية وخصائصها - تشريح الجهاز العصبي ووظائفه النفسية - المخطط الدماغي الكهربائي وتطبيقاته السريرية - النوم الأحلام - صحة الجملة العصبية وسمومها ، بعض الاختلالات السيكوسوماتية ، الزملات السلوكية المصوبة باختلالات وظيفية وعوامل بدنية، اضطرابات النماء الفسيولوجي وانعكاساته على النماء النفسي.

اسس الارشاد النفسي

الهدف من تدريس هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس هو تعريف الطالب بالخدمات النفسية الأساس وعلى الأخص الإرشاد والتوجيه النفسي .  وتمكين الطالب من فهم دور الإرشاد النفسي في تحسين أداء الفرد واستخدام امكانياته والتخطيط لمستقبله .، كذلك تعريف الطالب بالفروق بين الارشاد النفسي والعلاج النفسي .
 وتتضمن الموضوعات التي سيتم تدريسها  : مفهوم الإرشاد والتوجيه النفسي - السمات المميزة للإرشاد النفسي - التطور التاريخي لحركة  للإرشاد النفسي - علاقة التوجيه والإرشاد بالعلاج النفسي - أهداف ووظائف الإرشاد النفسي -  ديناميات وعمليات التوجيه والإرشاد - نظرية العلاج والإرشاد والنفسي - واجبات المرشد النفسي -الدراسات العلمية للإرشاد – المقابلة السيكولوجية  بوصفها الاداة الفعالة التي يستخدمها المرشد النفسي في العملية الارشادية وبوساطتها يستطيع التعرف على التشخيص مع استخدام بعض الاختبارات والمقاييس النفسية .  

مناهج البحث في علم النفس
الهدف من دراسة هذه المادة العلمية هو كيفية اكساب الطالب المعرفة اللازمة باسس استخدام المنهج العلمي ، وكيفية استخدام انواع العينات في البحث العلمي في مجال علم النفس مع اجراء البحوث الميدانية  في مادة –الدراسات الميدانية- حيث تكون مكملة لها في الجانب التطبيقي..
 وتتضمن مفردات هذه المادة  : الأسس العامة للمنهج العلمي - مشكلة المنهج في علم النفس - خطوات البحث العلمي - أنواع البحوث والدراسات في علم النفس - المبادئ الأساسية لإستخدامات الإحصاء في علم النفس ، كيفية اختيار العينات المناسبة لكل بحث علمي في مجال علم النفس.

علم النفس الاكلينيكي
الهدف من دراسة هذه المادة العلمية هو تعريف الطالب بعلم النفس الإكلينيكي ، أسسه ومبادئه بصفة عامة ، ومبادئ وأدوات التشخيص الإكلينيكي  وكيفية استخدام المواد العلمية في التشخيص الناجح.
وتتضمن مفردات هذه المادة  : تعريف بعلم النفس الإكلينيكي بوصفه علم وفن ومهارة  في عمل السيكولوجي الناجح  ومهنة مع فريق عمل متكامل  .نشأة هذا العلم وتطوره ومشكلاته في صورة محددة - الإتجاهات المختلفة في علم النفس الإكلينيكي - التشخيص والتنبؤ الإكلينيكي - المقابلة الشخصية كأداة اكلينيكية فاعلة في متناول  الأخصائي  النفسي الإكلينيكي -  الملاحظة الإكلينيكية - طريقة دراسة الحالة - أهم الإختبارات والمقاييس النفسية المستخدمة في المجال الإكلينيكي وتفسير دلالاتها الإكلينيكية ، تعليم الطالب كيفية رسم الصفحة النفسية لكل حالة اكلينيكية.

علم النفس الصناعي والتنظيمي
الهدف من دراسة هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس  هو تعريف الطالب بمختلف الجوانب النظرية والعملية لتطبيق أسس السلوك الإنساني المكتشفة في المجالات النظرية والتجريبية على السلوك الإنساني في بيئة العمل ، أي علاقة الإنسان بالآلة وبالآخرين في بيئة العمل ، فضلا عن معرفة مستوى اداء الفرد تحت ظروف العمل الفيزيقية المختلفة ، وكطيفية تنظيم العمل والتوفيقبينهما لدى العامل وصاحب العمل بغية تحقيق الانتاج الجيد –النوعي مع اقل الحوادث.
 وتتضمن مفردات هذه المادة: مدخل الى علم  النفس الصناعي - المنهج في علم النفس الصناعي - الفروق الفردية والملاءمة المهنية ، الاختيار المهني الناجح - تحليل العمل  - تحليل الفرد - سيكولوجية التدريب المهني - بيئة العمل الطبيعية - أساليب الإدارة الحديثة - الحوادث في بيئة العمل ، كيفية تنظيم العمل ، العدالة في الاجور بالنسبة لميادين العمل .

الاضطرابات العصابية(النفسية)الهدف من دراسة هذه المادة العلمية المتخصصة هو تعريف الطالب بفئات الإنحرافات والإضطرابات العصابية  والخصائص النفسية لهذه الاضطرابات، والعوامل المرتبطة بالمسببات من عوامل وراثية وبيئية وتكوينية .
وتضمن المفردات العلمية  وتتضمن مفردات المادة  : تعريف الاضطراب (العصابي) النفسي ، وتعريف الاضطراب (الذهاني)العقلي، التفريق بين الاضطراب"العصابي" النفسي"الذهاني" والعقلي ، الاضطرابات العصابية المرتبطة بالضغوط النفسية ، الاضطرابات السيكوسوماتية (النفسجسمية) ، التصنيف العالمي الاخير للاضطرابات العصابية . تعريف مفصل بالقلق والفوبيا والوساسوس القهرية والهستيريا بانواعها  والاكتئاب النفسي .

الاضطرابات الذهانية(العقلية)الهدف من تدريس هذه المادة العلمية المتخصصة لطلبة علم النفس هو تعريف الطالب بالاضطرابات العقلية الذهانية والسلوكية المصاحبة لها ، مع تفصيل الاضطرابات المزاجية الوجدانية مثل الاكتئاب العقلي الميلانخولي الحاد ومرض الفصام بانواعه ،واضطرابات الهوس بانواعه وذلك من خلال ما يلي :
 تتضمن مفردات هذه المادة:  عرض لكل الاضطرابات الذهانية ، عرض لكل الاضطرابات العقلية مثل الهذيان الحاد اضطرابات التمثيل الغذائي ، اضطرباتالغدد الصماء ، امراض الجهاز العصبي. فضلا عن استعراض شامل لكل الزملات السلوكية المصحوبة باختلالات وظيفية وعوامل بدنية مثل فقدان الشهية العصبي ،والشره المرضي وفرط الاكل المصاحب باضطرابات نفسية مع عرض لبعض الاضطرابات العقلية والسلوكية المصاحبة للحمل والنفاس عند النساء. 

علم النفس المرضي
الهدف من تدريس هذه المادة العلمية لطلبة قسم علم النفس  هو كيفية تعليم الطالب الفحص الاكلينيكي للحالة النفسية ، ثم تعريف بالسواء واللاسواء ، وتعريفه من هو الانسان  الطبيعي والانسان غير الطبيعي ، وما هي المعايير المعتمدة في التشخيص والقياس ، ويتم ذلك من خلال:
تدريس المواد العلمية الخاصة باضطراب الشخصية المرضية الحادة  ، اضطرابات العادة والاندفاع"المقامرة" او سلوك هوس اشعال الحرائق ، او هوس السرقة . تعليم الطالب على الوسائل العلمية في تشخيص الامراض النفسية والامراض العقلية . التفريق بين حالات التوحد"الذاتوية" والصرع والاضطرابات الذهانية . استعراض حالات الاضطراب عند الاطفال مثل الذاتوية المطلقة او اضطرابات فرط الحركة ، واضطراب اللوازم، التبول اللااردي. تعريف الطالب بالاضطرابات الجنسية بانواعها مثل التحول الجنسي ، اضطراب الاثار الجنسية ، الاستعراء، حب الاطفال الجنسي واضطرابات اخرى منها اضطرابات التعبير عن الجنس مثل : الفمية، الشرجية ، لذة الاستمناء،الجنسية المثلية وموضوعات اخرى مثل فقدان الرغبة الجنسية عند الرجل والمرأة، بغض الجنس ، زيادة الدافع الجنسي .
 
علم النفس العلاجي
الهدف من تدريس هذه المادة هو تعريف الطالب بانواع العلاج النفسي واساليب الممارسة العلاجية لبعض الحالات مع شرح لطريقة استخدام هذه الأساليب العلاجية طبقا للأمراض النفسية التي يعاني منها الفرد .وتتضمن مفردات المادة  : تعريف ونبذة تاريخية عن العلاج النفسي - مقابلة العلاج النفسي - أهداف العلاج النفسي - أهمية العلاقة بين المريض والمعالج - الأمراض العصابية وأعراضها - بعض أهم أنواع العلاج النفسي الحديثة منها علاج الازمات والعلاج العائلي وعلاج الصدمات المفاجئة .

علم نفس الطفولة والمراهقة
الهدف من تدريس هذه المادة العلمية هو تعريف الطالب باهم المتغيرات التي تحدث خلال مرحلتي الطفولة والمراهقة،والاطلاع على متطلبات كل مرحلة من مراحل حياة الانسان . وتتضمن مفردات هذه المادة : تعريف باهم النظريات التي تطرقت اليها مثل :نظرية التحليل النفسي ونظرية جان بياجية ونظرية اريكسون وغيرهم وكذلك التعرف على مراحل النمو قبل الولادة وبعد الولادة والطفولة المبكرة والمتوسطة والمتأخرة مع خصائص كل مرحلة . 

 علم نفس الشخصية

الهدف من تدريس مادة علم نفس الشخصية هو تعريف الطالب بآلية مكونات  وعمل الشخصية وكيفية التعرف على انماطها وكيف يمكن ان تقاس الشخصية ، وما هي العوامل المؤثرة بها . وتتضمن مفردات هذه المادة: استعراض لمعظم تعريفات الشخصية ، مكونات الشخصية ، آليات عمل الشخصية ، استعراض لبعض نظريات الشخصية ، مسار الفعل في الشخصية،اللاتزامن في الشخصية ، انماط الشخصية ، صفات كل نمط من انماط الشخصية ، الميكانيزمات الدفاعية التي تلجأ اليها كل شخصية ، انحرافات الشخصية .

علم نفس الخواص(التفوق العقلي والتخلف العقلي)الهدف من تدريس موضوع علم نفس الخواص (التفوق العقلي والتخلف العقلي) هو تعريف الطالب بخصائص هذه الفئات من البشر ، وما هو الفرق في التطرف بينهما ، وتتضمن مفردات هذه المادة:  مفاهيم التخلف العقلي ومستوياته وانواعه مع كيفية قياس هذا التخلف على وفق المقاييس المعمول بها . اما التفوق العقلي فسوف يتم تناوله من خلال القدرات الخاصة والعامة والتفريق بين الذكاء والموهبة والتفوق الدراسي   ومدى انتشار كل منهم بدرجاته المختلفة المقاسة بين مجموع أفراد المجتمع. كما يتناول أساليب التعامل مع  المتخلفين و المتفوقين والموهوبين وكذلك أساليب تكيفهم في الوضعيات الاجتماعية التي يواجهونها وطرق إرشادهم وتعليمهم.

القياس السيكولوجي

الهدف من تدريس مادة القياس السيكولوجي هو تعليم الطالب كيفية استخدام الاختبارات النفسية والمقاييس النفسية المقننة على العينات من البشر في المواقف المتعددة لقياس بعض القدرات لديهم او قياس الشخصية . وتتضمن مفردات هذه المادة العلمية : تعريف الاختبار والمقياس النفسي ، التفريق بين المقاييس المقننة والمقاييس غير المقننة ، الموضوعية المطلوبة في الاختبار والابتعاد عن التحيز ،  كيفية استخدام المقياس ، ما هو الصدق وما هو الثبات ،وكيف يمكن استخراجهما  ، وفاعلية الفقرات والمعايير، وطرق اشتقاقها، والعوامل المؤثرة على تطبيقها، فضلا عن  كيفية إخراج نتائج هذه الاختبارات بعد تطبيقها ، وشروط تطبيقها، وطرق تقنيتها.

الاحصاء النفسي والاجتماعي
 الهدف من تدريس هذه المادة العلمية هو تعريف الطالب بكيفية تطبيق الاحصاء النفسي والاجتماعي في موضوع علم النفس ، وكيف يمكن ان يتعلم الطالب  تحويل المعلومات النفسية التي يحصل عليها من خلال تطبيق البحث واجراء الدراسات الميدانية الى ارقام ، وتتضمن مفردات هذه المادة العلمية : تعريف بالاحصاء، مراحل استخدام الاسلوب الاحصائي، تحديد المشكلة، تحديد البيانات، وسائل جمع المعلومات استمارة البحث، كيفية اختيار  العينة من المجتمع الاصلي  ، وكيفية اختيار الاسلوب الاحصائي الملائم لكل ظاهرة نفسية مقاسة ، وكيفية استخدام اختبار الفرضية الخاصة بكل من المتوسط الحسابي، النسبة المئوية، الوسيط، المنوال،كيفية استخدام مقاييس التشتت، التباين ، المعايير والدرجة المعيارية، والدرجة التائية، الارتباط ، الانحراف المعياري، تحليل التباين، التعرف على الاختبارات الاخرى وتطبيقاتها الإحصائية.

التحليل النفسي
الهدف من دراسة مادة التحليل النفسي هو اطلاع الطالب على  نشأة مدرسة التحليل النفسي على يد سيجموند فرويد في بداية القرن العشرين، وطرق التحليل النفسي، وطريقة التداعي الحر، والصعوبات التي تعترضها كالمقاومة والتحول، ودراسة  الأحلام وأهميتها في التحليل النفسي، والرمزية في الأحلام، واستخدام هفوات اللسان، وزلات القلم وغيرها في التحليل النفسي.وتتضمن مفردات هذه المادة العلمية: موقع نظرية التحليل النفسي بين نظريات علم النفس ودورها في بلورة علم النفس الحديث ، كيف تمارس نظرية التحليل النفسي في الامراض النفسية والتشخيص، وكيف تلعب آليات الدفاع "ميكانيزمات الدفاع" لدى الاسوياء ولدى المرضى دورا مهما في الحياة العامة ، كيف يستطيع دارس علم النفس ان يستخدم منهج التحليل النفسي في الحياة المختلفة مثل تحليل المحتوى الاعلامي والفني ، تحليل الشخصية، تكوين الشخصية لدى الاطفال والتنبؤ بالسلوك المستقبلي من خلال دراسة تأثير مرحلة الطفولة في حياة الانسان، دراسة تشريحية نفسية للانسان بوساطة علم نفس الاعماق"التحليل النفسي".

 نظريات علم النفسوهودراسة الاتجاهات المعاصرة في علم النفس ، وتناقش هذه المادة العلمية أهم ما توصلت إليه النظريات النفسية والاتجاهات المعاصرة  في مجال علم النفس ، وآخر التطورات العلمية، والنظريات الحديثة . وتتضمن مفردات هذه المادة: تعريف الطالب بنظريات علم النفس التي شكلت علم النفس الحديث، واهم الاتجاهات الحديثة التي تكونت من النظريات الكبرى في علم النفس ، والمقارنة بين مفاهيم النظريات فضلا عن استعراضها والمقارنة بينها.

علم النفس المعرفيالهدف من دراسة هذه المادة العلمية هو  تعريف الطالب بعلم النفس المعرفي وتطوره عبر مراحل تطور علم النفس بشكل عام وعلم نفس التعلم والنظريات السلوكية بشكل خاص  وأهميتها، بالإضافة إلى التطور التاريخي لهذا الفرع من فروع علم النفس وتتضمن مفردات هذه المادة:
تعريف علم النفس المعرفي ، تعريف الطالب بالعمليات العقلية العليا للانسان مثل الادراك، التفكير،التذكر،الانتباه،معالجة المعلومات داخل الدماغ ، آلية عمل الدماغ، كيف يؤثر الادراك المشوه على خزن المعلومات، كيف يؤثر التفكير في عمل الدماغ وانعكاس ذلك على سلوك الفرد ، ما هي الذاكرة، وكيف تؤثر في سلوك الفرد، كيف يمكن دراسة الانتباه والتشتت ، كيف يمكن دراسة النسيان ومنحنى التذكر والنسيان وتطبيقاته المختلفة في الحياة العامة ،دراسة  الاتجاهات الحديثة في علم النفس المعرفي وخصوصا فيما يتعلق بعمل الدماغ البشري.


علم نفس الكوارث والحروب(دراسات اضطرابات ما بعد الصدمة PTSD )الهدف من دراسة هذه المادة العلمية هو تعريف الطالب  بالتجربة الكارثية الفعلية التي تصيب الافراد في مواقف متعددة ، هذه الكوارث اما طبيعية او كوارث الحروب والازمات التي تؤدي الى خراب المنازل والمقتنيات ذات القيمة وتؤثر على الانسان  بشكل مباشر وتؤدي الى العصاب الصدمي وما ينتج عنه من سلوك خلال الكارثة ، وتتضمن مفردات هذه المادة الحيوية: تعريف الكارثة ، دراسة الاستجابات السلوكية للشخص المتعرض للكارثة ، ابعاد الكارثة المختلفة، تعليم الطالب اساليب واستراتيجيات  التعامل  مع وضع الكارثة ، دراسة الكوارث الطبيعية وكوارث الحروب ،  تأمين الوقاية او العلاج للحالات المرضية عقب الكارثة بالتعاون مع فريق عمل متخصص ، دراسة ما المساعدة التي ينتظرها الضحايا من فريق العمل وبضمنهم السيكولوجي المؤهل. تطبيق فنيات العمل السيكولوجي مثل استمارة الفحص النفسي ، المقابلة المبكرة،التعرف على انماط الاضطراب الناجم من الكارثة.

دراسات ميدانية الهدف من دراسة هذه المادة هو ممارسة الطالب التطبيق الميداني الذي يعد بمثابة تربية عملية تهدف الى تنشئته او تطبيعه على مهام عمله المستقبلي في تحقيق دراسة علم النفس. وتهدف ايضا دراسة هذه المادة الى تدريب الطالب لاستخدام معرفه النظرية والتطبيقية في الميدان العملي من خلال اختيار المشكلات العملية المتخصصة وتطبيق الاختبارات السيكولوجية ميدانيا.

نصوص نفسية

 الهدف من دراسة مادة النصوص النفسية باللغة الاوربية هو تعريف الطالب على مصطلحات علم النفس في اللغات الاخرى وخصوصا اللغة الانكليزية ، حيث سيتناول الطالب النص العلمي بلغته الاصليه ويترجمه الى اللغة العربية ويكتبه ويتعامل معه كلغة علمية ، واختيار نصوص من دوريات علمية في مجال علم النفس وبحوث رصينة ودراستها.

علم النفس البيئي
الهدف من دراسة هذه المادة هو تعريف الطالب بالبيئة النفسية الصحيحة والمثالية لنمو الطفل وتربيته وتنشئته ابتداءا من الاسرة الى المدرسة والمجتمع الكبير، وتتضمن مفردات هذه المادة العلمية: تعريف بعلم النفس البيئي ، تناول اسس واهداف البيئة النفسية لطفل ما قبل المدرسة ، دراسة التمثيل الاجتماعي في البيئة الخالية من المشكلات ، الاسرة كمحتوى ثقافي وقيمي يؤثر على البيئة النفسية ،دور التلفزيزن في تنمية الطفل بيئيا، العنف داخل الاسرة  في المجتمع  وتاثيره على بيئة الطفل النفسية، دراسة البيئة النفسية وعلاقتها بقضايا البيئة الاخرى مثل تلوث البيئة الصحية والموارد الطبيعية وتأثير التطور الصناعي الهائل على سلوك ابناء المدن الكبيرة ودراسة النظام البيئي  Environmental System .

مشكلات نفسية اجتماعية
الهدف من دراسة هذه المادة هو تعريف طالب علم النفس باهم القضايا التي تهدد كيان المجتمع الانساني، هذه المشكلات نفسية المنشأ، ذات انعكاس مباشر على الناس في المجتمع وتتضمن مفردات هذه المادة: تعريف المشكلة النفسية الاجتماعية ودراسة ابعادها، دراسة اثارها وانعكاساتها على نمو المجتمع او تخلفه ، ومن هذه المشكلات : العنف في المجتمع (الجريمة والجريمة المنظمة)، الامية كمصدر يهدد المجتمعات في العالم الثالث ، الوحدة والعزلة في المجتمعات الاسكندنافية ، طبيعة المرض النفسي في المجتمعات الاسكندنافية ودول الغرب الاخرى ، اللاعنف في سياق التعامل  الاجتماعي في المجتمعات الاسكندنافية،ودراسات اخرى من واقع المجتمع الغربي عموما والاسكندنافي خصوصاً.

موضوع خاص 
الهدف من دراسة هذه المادة هو تواصل طالب علم النفس في هذا القسم تحديدا دراسة احدث المستجدات في علم النفس ومنها الضغوط النفسية واساليب التعامل معها  مثلا ، تطورات العلاج النفسي الحديث في الغرب ، اللاعنف بوصفه بديل لبناء المجتمع الحديث الذي يؤدي الى الاستقرار النفسي والاستقرار الاقتصادي والسياسي  وانعكاس ذلك على نمو المجتمع نموا سوياً، دراسات متخصصة  في العناية المتقدمة لكبار السن في مرحلة الشيخوخة في دول اوروبا والدول الاسكندنافية خصوصا، موضوعات الساعة في مجال علم النفس السياسي وموضوعات اخرى سيتم تحديدها كل فصل دراسي  وتناولها علميا مع بعض التدريبات الميدانية لها. 
 

الخدمة الاجتماعية
تهدف دراسة مادة الخدمة الاجتماعية في قسم علم النفس باعتبارها مادة تتداخل في عمل السيكولوجي عموما  والاكلينيكي المتخصص بشكل ادق وتتضمن مفردات هذه المادة: تعريف الخدمة الاجتماعية،اهداف الخدمة الاجتماعية،مقومات الخدمة الاجتماعية ،مجالات ممارسة الخدمة الاجتماعية في الاسرة ومع ذوي الاحتياجات الخاصة ومع المتفوقين وفي حالات الازمات والكوارث .

مشروع التخرج الهدف من تعريف الطالب لهذه المادة هو كيفية تطبيق مناهج البحث السيكولوجي في هذا المجال مع اس

برنامج التكوين المتخصص لرتبة مشرف التربية

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية

المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية
و تحسيــــــن مستواهـــــم
الحــــــــراش


برنامج التكوين المتخصص لرتبة مشرف التربية


إعـــداد :
السيد : خيشان بوبكر مفتش التربية الوطنية.
السيد: زوبير أحمد مفتش التعليم المتوسط.
السيد: فاصولي تواتي مفتش التعليم الابتدائي.
السيد: صدقاوي كمال مفتش التوجيه و الارشاد المدرسي و المهني.

مقدمة:

في اطار الاصلاح الشامل الذي تعرفه المنظومة التربوية الجزائرية تم استحداث رتب جديدة لسد الثغرات التي لوحظت في الميدان، وأدرج التكوين المتخصص للرتب و الأسلاك كلها بغية إضفاء الفعالية والاحترافية.
وفي إطار التكوين المتخصص كلف المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم لجنتنا بإعداد برنامج التكوين المتخصص لرتبة مشرف التربية.
وقبل أن نشرع في إعداده اطلعنا على المهام المسندة لهذه الفئة، وحللنا حاجاتها في الميدان وانطلاقا من المهام وحاجات الميدان حددنا ملمح التخرج لهذه الرتبة والكفاءات الأساسية التي يجب أن يتحكموا فيها لمباشرة مهامهم بفعالية، ثم رسمنا موضوعات التكوين ومضامينه وفق المنظور البيداغوجي الإدماجي،وحددنا الحجم الساعي الملائم للتكوين بشقيه النظري والتطبيقي.


ملمح الدخول.
o شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية، أوشهادة معترف بمعادلتها بعد النجاح في المسابقة.
o خبرة مهنية لا تقل عن 05 سنوات بعد النجاح في الامتحان المهني بالنسبة للمساعدين الرئيسيين للتربية .
o خبرة مهنية لا تقل عن 10 سنوات بعد النجاح في الامتحان المهني بالنسبة للمساعدين الرئيسيين للتربية الذين تحصلوا بعد توظيفهم على شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية، أوشهادة معترف بمعادلتها .
ملمح الخروج:
o بعد نهاية التكوين المتخصص يكون بمقدور مشرف التربية أن يتحكم في كفاءات كل مجال من المجالات الآتية :
المجال المعرفي :
يتحكم في أهم مفاهيم علم النفس و علم الاجتماع و يستغلها.
يتعامل مع التلاميذ وفق مراحل نموهم.
يقدر على مسك السجلات و الدفاتر المتداولة.
يتقن تحرير المراسلات الإدارية بأنواعها المختلفة.
يقدر على البحث المنهجي و التفكير المنطقي.
يقدر على استعمال الحاسوب في التواصل و البحث.
المجال المهني :
ينمي روح التعاون و الحوار.
يضمن مراقبة النظام و الانضباط في المؤسسات التعليمية .
يقدر على التنسيق بين زملائه بفعالية.
يقدر على الاشراف و تنظيم الأعمال و توزيع المهام .
يحمي الوسط المدرسي ويفك النزاعات.
مجال العلاقات و التواصل :
يقدر على الحوار والاتصال و ربط العلاقات مع المحيط و الهياكل الادارية.
يتواصل بالاعلام الألي في مختلف المواقف.
يتقن تقنيات و أساليب الاتصال.
المجال الشخصي الاجتماعي :
يحترم الأخرين و يفض النزاعات.
يقدر على تنميةالعمل التعاوني.
يقدر على المبادرة و اتخاذ القرار بوعي و مسؤولية.
يقدر على التلاؤم مع المستجدات .
يقدر على التعلم الذاتي.



الفصـــل الأول
(الجانب النظري)


الحجم الساعي 58 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :
يحسن التصرف في الوسط المدرسي و يعالج المشاكل بتبصر و عقلانية .

الكفاءات القاعدية :

• يوظف معارف علم النفس و علم الاجتماع و تنمية مجال العلاقات.
• يحسن التصرف في اطار مهامه .
• يتعامل مع التلاميذ وفق خصائصهم .
• يوظيف الأساليب الملائمة للوقاية من الأفات الاجتماعية في الوسط المدرسي.
• يعالج المشاكل بتبصر.
• ينسجم مع التلاميذ و توعيتهم .


بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• عبد المجيد نشواتي 1984 " علم النفس التربوي " دار الغفران عمان الأردن.
• سيد محمد خير الله و أخرون " سيكولوجية التعلم "
• عبد الله سليمان 1973 " المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة الانجلو مصرية القاهرة


الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية
التقويم المدة

01
مدخل لعلم النفس • مفهوم علم النفس.
• موضوعاته.
يكتسب المعايير الأساسية لعلم النفس.• أهميته.
أسئلة . يعرف فوائد علم النفس و يوظفها. 
مناقشة

04 سا


02
علم النفس التربوي
• تعريف علم النفس التربوي .
• موضوعاته .
يدرك المعارف الأساسية لعلم النفس• أهميته للمربي.
التربوي و يستعملها ..

مهام تنجز .

04 سا


03


سيكولوجية الطفولة
• مفهوم الطفولة .
• مراحلها و تقسيماتها .
يعرف مراحل نمو الطفل و خصائص كل• مشاكل الطفولة .
مرحلة .
يحسن التعامل مع الأطفال .
وضعية مشكلة.

06 سا

04
سيكولوجية المراهقة
• معنى المراهقة.
• مظاهرها .
• مظاهر النمو في فترة المراهقة .
يكتسب المعارف الضرورية عن المراهق و• مشاكل المراهقة.
يستفيد منها.
يعالج مشكلات المراهق بعقلانية .
وضعية مشكلة.

06 سا

05
سيكولوجية التعلم • مفهوم وأنواع التعلم ونظريات التعلم .
يكتسب نظريات التعلم و قوانينه و• مشاكل المراهقة.
يوظفها
أسئلة جزئية و مناقشة.
04 سا

06

التأخر الدراسي.
• مفهوم التأخر الدراسي .
• أسباب التأخر الدراسي.
يكتشف أسباب التأخر الدراسي.• علاج مشكلة التأخر الدراسي.
يعالج مشكلات التأخر الدراسي.
وضعية مشكلة

04 سا


07
الفروق الفردية
• مفهوم الفروق الفردية.
• أسباب و مظاهرالفروق الفردية .
يكتشف أسباب تفاوت التلاميذ.• التعامل مع الفروق الفردية .
وضعية مشكلة. يتعامل مع التلاميذ وفق قدراتهم. 
04 سا


الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة

08
مدخل لعلم النفس الاجتماعي
• مفهوم علم النفس الاجتماعي .
• مجالاته .
• أهدافه.
• أهميته للمربي.
يتعرف على علم النفس الاجتماعي .
يكتشف مجالاته،أهميته .
أسئلة و مناقشة .


04 سا

09
السلوك العدواني
• مفهوم السلوك العدواني.
• العوامل المهيأة له.
• أساليب الوقاية و العلاج
يتعرف على أساليب علاج السلوك العدواني و يوظفها.

مهام تنجز .

04 سا

10
الأفات الاجتماعية في الوسط المدرسي
• مفهوم الأفات الاجتماعية .
• مظاهرها.
• الأسباب و العوامل
• أساليب الوقاية و المعالجة .
يتعرف على الأفات الاجتماعية في الوسط المدرسي و أساليب الوقاية منها .

مهام تنجز .

06 سا

11
سيكولوجية القيادة
• مفهوم القيادة.
• أنواعها.
يتعرف على دور القائد في التسيير الفعال .• سمات القائد.
يوظف معارفه في الوسط المدرسي .
أسئلة و مناقشة

06 سا

12
سيكولوجية الجماعة
• مفهوم الجماعة.
• أنواعها و خصائصها.
• ديناميتها ( حيويتها) .
يميز بين أنواع الجماعات.
ينمي سلوك التعاون .
أسئلة و مناقشة

06 سا



الحجم الساعي 46 ساعة :

الكفاءة الختامية المستهدفة:

يتعرف على التنشيط التربوي بمختلف أبعاده وأساليبه ويمارسه .

الكفاءات القاعدية :
• الفهم السليم للتنشيط التربوي وإدراك أبعاده المختلفة .
• اكتساب موارد التنشيط التربوي المختلفة.
• الإلمام بأسس العملية التنشيطية .
• معرفة وظائف التنشيط التربوي وممارستها .
• التمييز بين أساليب التنشيط المختلفة .
• ممارسة تقنيات التنشيط المختلفة حسب المواقف والوضعيات .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :

• التواصل و التفاعل الاجتماعي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .


الرقم الموضــــــوع العناصر الأساسية الأهداف التعليمية
التقويم المدة


01
• التنشيط التربوي • مفهوم التنشيط التربوي
• مجالاته.
يتعرف على مفهوم التنشيط التربوي .• دوره في حفظ النظام و الانضباط .
يدرك أبعاده المختلفة .
يدرك علاقة التنشيط التربوي بالتعلمات.
يكلف باعداد فرض النظام و الانضباط في الملعب ، المطعم ، الساحة . يطبق معارفه بالأسلوب الأنسب. 

06 سا



02

• خصائص التنشيط التربوي ووظائفه.
• ينبني على أشخاص وموارد معينة.
يتشرب الصفات المفترضة للمنشط.• منفتح على الجميع.
يتعرف على موارده المختلفة
يضع نفسه موضع المنشط.
والباعث على الانسجام.
يخلق أجواء من التقويم والعلاج.
يكلف المكون بانجاز بحث يتناول فيه خصائص التنشيط التربوي .

06 سا


03

• أسس العملية التنشيطية
• المنشط محرك أساسي.
• صفات ينبغي أن تتوفر في المنشط..
يلم بالمواد المتصلة بعملية التنشيط.• علاقة المنشط بالحياة في المؤسسة.
يوازن بين قوة الشخصية والليونة المطلوبة
يتواصل بسهولة ويسر
يملك حضورا فعليا .
يساهم في تفعيل التربية.
يكشف المواهب و يطورها.
أسئلة شفوية تدور حول اهم صفات المنشط.

06 سا


04

• وظائف التنشيط التربوي • وظيفة اندماجية
• وظيفة تواصلية
• وظيفة ترفيهية
يتعرف على وظائف التنشيط التربوي.• وظيفة معرفية ،استماعية.
يساهم في خلق أجواء الانسجام والتفاهم
يعالج وضعية افتراضية للتلاميذ مثلا حضور غياب... يوفر أسباب الراحة والترفيه . 

06 سا



05

• أسلوب التنشيط التربوي • مفهوم اسلوب التنشيط التربوي.
• أنواعه.
• أهدافه.
يتعرف على أساليب التنشيط التربوي .• كيفية تفعيله
يتبنى أفضل الأساليب .
يكيف شخصيته وفق أفضل الأساليب
يبتعد عن النمطية في التنشيط.
يكيف تدخلاته حسب الوضعيات .
يمارس التوجيه بشكل ايجابي.

يبين أسلوب استقبال التلاميذ و التعامل معهم.



06 سا



06


• تقنيات التنشيط التربوي • الحوار والنقاش.
• العصف الذهني.
• لعب الأدوار .
• الاستجواب .
• الأخبار والقصص
• الصور والأشرطة.
• تنظيم رحلات .
يتعرف على تقنيات التنشيط التربوي.
يستعمل تقنية العصف الذهني
يلعب مختلف الأدوار

أسئلة يستعمل فيها المؤطر تقنية العصف الذهني تتبع بمهام.

04 سا



07

• التنشيط البيداغوجي • مفهومه ه.
• أهميته.
• مجالاته.
يتعرف مجالات التنشيط البيداغوجي، و أهدافه .• أهدافه .
يوظفه في اطار مهامه و صلاحياته. .
أسئلة و مناقشة

04 سا


08
• التظاهرات و النشاطات التربوية • تعريفهما.
• أهدافهما.
• تنظيمهما .
• تقييمهما .

يتعرف على التظاهرات و النشاطات
التربوية.
يمارس دوره بفعالية.
يحدد فوائد التظاهرات التربوية و دوره .

04 سا


09
• تنسيق نشاطات مساعدي التربية و تكوينهم • معنى التنسيق و التكوين .
• أهميتهما.
• أهدافهما .
• مخططاتهما .

يؤطر مساعدي التربية و ينسق أعمالهم
معالجة وضعية انطلاقا من معطيات .

04 سا


الحجم الساعي 40 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :

القدرة على التمييز بين المراسلات الادارية ،الرسمية،و تحريرها و حفظها.

الكفاءات القاعدية :
• يحدد أهم الوثائق الادارية التواصلية في المؤسسات التربوية .
• يلم بقواعد التحرير الاداري و أساليبه.
• يلم بقواعد مسك الوثائق التربوية و حفظها .
• يتحكم في أساليب التبليغ والتواصل في المؤسسات التربوية .
• يتقن تحرير التقارير و المراسلات الادارية .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
• سليمان ابراهيم أبو دقة،مجدي الغريسي " المراسلات الرسمية و الادارية " دار الهدى عين مليلة .
• بدر الدين بن تريدي " المراسلات العامة و التحرير الاداري " دار المعرفة.
• ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ،دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة .


الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة

01

مدخل لوحدة التحرير الاداري

• مفهوم التحرير الاداري .
• مجالاته.
• فوائده .
يميز بين التحرير الاداري و غيره.

تحليل و مناقشة.

02 سا


02
قواعد التحرير الاداري • احترام التسلسل الاداري .
• المحافظة على السر المهني.
يتعرف على الخصائص النوعية للتحرير• المسؤولية .
الاداري و يلتزم بها .
أسئلة و مناقشة.

02 سا

03

أسلوب التحرير الاداري • الموضوعية .
• ترتيب الأفكار.
• الدقة و الايجاز .
• بساطة التعبير و دقته .
يتعرف على خصائص التحرير الاداري .
أسئلة و مناقشة.

02 سا

04

الرسالة الادارية
• تعريفها.
• شكلها .
• عناصرها.
• أسلوبها.
• تحريرها
يتعرف على هيكل الرسالة الادارية و
يصممها ..

انجاز نماذج .

04 سا


05

التقرير و عرض الحال
• تعريفهما.
• أنواعهما .
• عناصرهما.
• شروط كتابة كل منهما .
يميز بين التقرير و عرض الحال و يحررهما .
انجاز نماذج .

06 سا

الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة

06
المحضر و المذكرة
• تعريفه.
• أنواعه .
• عناصره
• كيفية تحريره.
• كيفية تحريره.
يتعرف على المحضر و يحرره .

تحليل و مناقشة و انجاز .

06 سا

07
المنشور
• تعريفه.
• أنواعه .
• عناصره
• وظيفته.
يتعرف على أهمية المنشور في التواصل .

أسئلة مناقشة .

04 سا

08

الاعلان و البلاغ
• تعريفه.
• عناصره
• أنواعه .
• أهميته.
• كيفية تحريره.
يتعرف على الاعلان و البلاغ،و يميز بينهما

انجاز نماذج .


06 سا


09

الاستدعاء و جدول الارسال
• تعريفه.
• أنواعه .
• عناصره
• أهميته.
يتعرف على الاستدعاء و يبين أنواعه،و• كيفية تحريره.
عناصره.
يتعرف على جدول الارسال و يبين أهميته

انجاز نماذج .

06 سا

10 ترتيب وحفظ المراسلات • ترتيبها.
• طريقة حفظها .
يعين طريقة مسك المراسلات و حفظها .
أسئلة و مناقشة .
02 سا

الحجم الساعي 40 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :

القدرة على التحكم في تقنيات البحث العلمي،و توظيفه في حل المشكلات الميدانية .

الكفاءات القاعدية :

• يتحكم في اساليب البحث .
• يقدر على اعداد البحوث وفق معاييرعلمية.
• يقدر على اعداد مذكرة التخرج وفق مقاييس علمية .
• يقدر على افهم الصحيح المشاكل و يحلها بطريقة مرضية .
• يقدر على العمل بمناهج البحث العلمي.

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• جون بيار فراييه "كيف تنجح في كتابة بحثك " بيروت المؤسسة الجامعية للدراسات .
• مجموعة من الباحثين " دراسات في المنهجية " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر .
• طلعت همام " سين و جيم عن مناهج البحث العلمي" دار عمار مؤسسة الرسالة الأردن.
• أحمد بدر " أصول البحث العلمي و مناهجه " ط1 وكالة المطبوعات الكويت.
• أحمد شلبر " كيف تكتب بحثا أو رسالة " مكتبة النهضة المصرية القاهرة .
• ثريا عبد الفتاح مولحي " منهج البحوث العلمية للطلاب الجامعيين " دار الكتاب اللبناني.
• منهجية البحث "سند تكويني " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .

الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة

01

البحث العلمي

• مفهوم البحث العلمي.
• أنواع البحث.
• أهمية البحث.
• صفات الباحث
يعرف البحث و يميز بين أنواعه.
يذكر فوائد البحث.
يحدد صفات الباحث .
أسئلة شفويـة .
مناقشة

04 سا

02
مناهج البحث
• أنواع المناهج .
o تعريف المنهجية .
o وصفي .
o تاريخي .
o تجريبي...
o توثيقي .
• أهمية المناهج .

يتعرف المنهج.
يذكر أنواعه.
يحدد فوائده .
أسئلة عن كل عنصر.
التمييز بين المناهج .


04 سا


3

بناء اشكالية البحث
• معنى اشكالية البحث .
• العناصر التي تشمل عليها الاشكالية .
• ضبط الاشكالية وصياغتها بدقة .

يعرف المشكلة .
يحدد عناصرها

يكلف المتكون بتصور مشكلة تربوية و يصوغها .




04 سا


04

بناء فرضية البحث
• تعريف الفرضية.
• أنواعها .
• تحديدها بدقة.
يحدد مفهوم الفرضية .• صياغتها
يذكر أنواعها.
يصوغ فرضية .
.


يكلف بصوغ فروض المشكلة.


04 سا

05
تصميم البحث
• تعريف مفهوم التصميم .
• تصاميم البحث.
يتحكم في تقنيات تصاميم البحث .
يكلف المتكون بتقديم نموذج تصميم



04 سا

الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة


06


عينة البحث .

• تعريف العينة .
• أسس اختيارها.
• ضبطها .

ينتقي عينة البحث المناسبة في الدراسة
الميدانية .

أسئلة ،مناقشة .

04 سا



07

أدوات البحث .
• الاستبيان .
• المقابلة.
• التجربة.
• الملاحظة.
• الاحصاء..الخ .
يتعرف على أدوات للبحث الشائعة.
ينتقي أدوات البحث الملائمة للدراسة
الميدانية .


يكلف المتكون بتحديد أدوات البحث و اعدادها .




04 سا


08
التوثيق
• تعريف التوثيق .
• أنواعه.
• قواعده و أساليبه .
يعرف التوثيق ويتحكم في قواعده و أساليبه.

تحليل و مناقشة .


04 سا

09
اعداد البحث
• الترتيبات الأساسية لاعداد البحث.
• لغة البحث.
• وضع البحث في صيغته النهائية.
• عقواعده و أساليبه .
يتعرف على الترتيبات الأساسية للبحث .
أسئلة و مناقشة .


04 سا

10
نتائج البحث
• ضبط نتائج البحث .
• ترتيبها.
• مناقشتها.
• علاقتها بالاطار النظري .
يفسر النتائج و يبين علاقتها بالجانب النظري .

يكلف المتكون بعرض نتائج البحث و يناقشها .



04 سا



الحجم الساعي 40 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :
القدرة على فهم و تحليل المبادئ العامة للسياسة التربوية في الجزائر،و رصد عمليات الاصلاح التي عرفها النظام التربوي .

الكفاءات القاعدية : 
• معرفة النظام التربوي بخصائصه وغاياته .
• معرفة الاطار المرجعي للنظام التربوي الجزائري .
• معرفة التطورات التي عرفها النظام التربوي الجزائري .
• تفسير العلاقة بين الهيكلة والمهام في قطاع التربية .
• فهم أهمية التخطيط التربوي ووظائفه .
• يعرف المشروع التربوي و يشارك في انجازه.
• فهم وتطبيق أسس التوجيه المدرسي .
• فهم دواعي الإصلاح التربوي و أهميته .
بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
• المرسوم التنفيذي رقم 08-315 المؤرخ 11 أكتوبر2008 الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية .
• الأمر رقم 06-03 المؤرخ في 15 يوليو 2006 المتضمن القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية .
• القانون و التشريع المدرسي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .
• فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ،مداخله " .
• وضعية قطاع التربية الوطنية ، مسح شامل من 1962 الى غاية 1998 ديوان وزير التربية .
• المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصلاح التعليم الأساسي ، وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس الأعلى للتربية
• النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ، المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش
• رشيد اورسيلان " التسيير الاداري في مؤسسات التعليم الأساسي و الثانوي "قصر الكتاب 2000.
• رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر 2003.
• النشرة الرسمية للتربية عدد جويلية 2001" تنظيم وزارة التربية و مهامها و صلاحياتها "
• الدمرجي " التشريع المدرسي " ديوان المطبوعات الجامعية .
• محمد العربي ولد خليفة " المهام الحضارية للمدرسة و الجامعة الجزائرية " ديوان المطبوعات الجامعية .


الرقم الموضوع
العناصر الأساسية الأهداف التعلمية التقويم المدة


01
• مدخل عام إلى النظام التربوي • مفهوم النظام التربوي .
• أهداف النظام التربوي
• أهمية النظام التربوي.
• معوقات النظام التربوي.
يتعرف على مفهوم النظام التربوي وأهدافه .
يساهم في تنفيذه بالمهارة المطلوبة .
إجراء مناقشة حول مفهوم النظام التربوي وأهدافه

04 سا


02
• النظام التربوي الجزائري . • الاطار المرجعي للنظام التربوي .
• السياسة العامة للتربية في الجزائر .
• غايات التربية في الجزائر .
يدرك الاطار المرجعي للنظام التربوي الجزائري وغاياته
يساهم في تحقيق غاية التربية ميدانيا
إجراء مناقشة حول الاطار المرجعي للنظام التربوي الجزائري.

04 سا


03
• مراحل تطور النظام التربوي في الجزائر .
• التطور التاريخي .
• التطور الهيكلي .
• التطور الكمي والنوعي
• الأفاق المستقبلية .
يتعرف على مراحل تطور النظام التربوي الجزائري.
يفسر هذا التطور ويعمل على تحقيقه .
انجاز مهام.

06 سا


04
• هيكلة النظام التربوي الجزائري . • وزارة التربية الوطنية :
• هياكلها ومهامها.
يتعرف على هيكلة النظام التربوي الجزائري.• المؤسسات والدواوين الوطنية والجهوية
يتعرف على مهام هياكل النظام التربوي .
يتعرف على المؤسسات والدواوين الوطنية والجهوية ..
ينفذ مهامه وفق معارفه الهيكلية .
أسئلة شفوية حول هيكلة النظام التربوي الجزائري.

06 سا


05

• التخطيط التربوي • مفهوم التخطيط التربوي
• أهداف التخطيط التربوي
• مشكلات التخطيط التربوي .
• تقنيات التخطيط التربوي
يتعرف على أهمية التخطيط التربوي ، ويوظفه .
ينجز مهامه وفق تخطيط مدروس .
يكلف المتكون بالتخطيط لمسألة ما.

04 سا


06

• مشروع المؤسسة • مفهوم مشروع المؤسسة
• أهمية مشروع المؤسسة
• أهداف مشروع المؤسسة .
• مراحل إعداده وتنفيذه .
يتعرف على أهمية مشروع المؤسسة ، ويوظف تقنياته .
يساهم في تفعيل ادوار الإطراف المساهمة في المشروع
يكلف المتكون بانجاز مشروع ما.

06 سا


07

• التوجيه المدرسي • مفهوم التوجيه المدرسي
• أهمية التوجيه المدرسي.
• أسس التوجيه المدرسي
• أهداف التوجيه المدرسي

يتحكم في أسس التوجيه المدرسي .
يحترم الميولات ويدعمها .
أسئلة شفوية تتناول أسس التوجيه المدرسي .

04 سا


08

• الإصلاح التربوي • مفهوم الإصلاح التربوي
• دواعي الإصلاح التربوي.
• محاور الإصلاح التربوي .
• أهداف الإصلاح التربوي .
يتعرف على أهداف الإصلاح التربوي.ومحاوره ، ومعوقاته .• معوقات الإصلاح التربوي
يساهم في تجسيد الإصلاح التربوي ، ويبرز نقاط القوة فيه .
يحدد دواعي الاصلاح
و معوقاته و كيفية تجاوزها .

06 سا























الحجم الساعي 46 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :
يكون المستفيد في نهاية التكوين قادرا على فهم القانون و التشريع المدرسي وتطبيق ذلك في حدود صلاحياته .

الكفاءات القاعدية : 
• تعريف القانون ، ومعرفة خصائص القاعدة القانونية ..
• معرفة مصادر التشريع المختلفة.
• التمييز بين القانون والأمر والمرسوم والقرار والمنشور...
• معرفة معنى و مفهوم الوظيفة العمومية .
• معرفة التشريع المدرسي، والتمييز بين أقسامه المختلفة.
• معرفة هيكلة وزارة التربية الوطنية، ومهامها.
• ترتيب مصالح مديرية التربية.
• معرفة تنظيم وتسيير المؤسسات التربوية .
• معرفة كيفية حماية مؤسسات التربية والتكوين .
بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
المرسوم التنفيذي رقم 08-315 المؤرخ 11 أكتوبر2008 الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية .
الأمر رقم 06-03 المؤرخ في 15 يوليو 2006 المتضمن القانون الأساسي للوظيفة العمومية .
القانون و التشريع المدرسي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية .
الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات ج
وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ، المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم
رشيد اورسيلان " التسيير الاداري في مؤسسات التعليم الأساسي و الثانوي "قصر الكتاب 2000.
رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر 2003
الرقم المواضيع المقررة العناصر الأساسية الأهداف التعلمية
التقويم المدة

01

• مدخل لدراسة القانون • تعريف القانون.
• خصائص القاعدة القانونية .
يتعرف على معنى القانون ومفهومه .• مميزات القاعدة القانونية .
أسئلة شفوية حول مفهوم القانون وخصائص القاعدة القانونية . يتعرف على خصائص القاعدة القانونية . 
04 سا

02

• مصادر التشريع • المصادر .
• تعريفها .
يتعرف على مصادر التشريع ،ويميز بينها.• أنواعها .
يساهم في التوجيه و الارشاد و التكوين داخل المؤسسة .
أسئلة شفوية حول مصادر التشريع.
06 سا



03


• النصوص التشريعية والتنظيمية • النصوص التشريعية :
1 الدستور.2 القانون 3 ـ الأمر
• النصوص التنظيمية :
1 ـ المرسوم . 4 ـ المنشور .
2 ـ المقرر. 5 ـ التعليمة .
3 ـ القرار . 6 ـ المذكرة .

يتعرف على النصوص التنظيمية والتشريعية ، ويعمل وفقها .


يكلف المتكون بانجاز بحث حول النصوص التشريعية .



08 سا

04 • التشريع المدرسي. • تعريف التشريع المدرسي .
يتعرف على التشريع المدرسي .• أقسام التشريع المدرسي
أسئلة كتابية .. يميز بين أقسامه المختلفة 
04 سا

05

• هيكلة وزارة التربية الوطنية
• هياكلها.
يتعرف على المديريات المركزية و مهامها.• مهامها.
أسئلة كتابية حول هيكلة وزارة التربية ومهامها ، يستعمل في ذلك العصف الذهني.. يتعرف على المديريات الفرعية و مهامها. 

04 سا

06

• هيكلة مديرية التربية • تعريف مديرية التربية .
• تنظيم مديرية التربية
يتعرف على مديرية التربية• مهام مديرية التربية
يرتب مصالحها المختلفة .
أسئلة شفوية حول هيكلة مديرية التربية ومهامها .  يتعرف على مهامها . 
04 سا


07 • تنظيم وتسيير المؤسسات التربوية. • مهام المؤسسات التربوية .
• التسيير والإشراف في المؤسسات التربوية .
يتعرف على مهام المؤسسات التربوية .• الجماعة التربوية .
يميز بين التسيير والإشراف.
أسئلة شفوية حول مهام المؤسسات التربوية ، والتمييز بين التسيير والإشراف. يتعرف على الجماعة التربوية . 

04 سا


08

• حماية مؤسسات التربية والتكوين • مهام المؤسسة وأهدافها .
• المحافظة على طابعها الهيكلي والتربوي .
يتعرف على مهام المؤسسة التربوية ، ويساهم في تحقيق أهدافها .• صفة الأشخاص الذين يعملون فيها أو يترددون عليها .
يحافظ على طابعها التربوي .
يساهم في تنظيم الحركة داخلها .
أسئلة شفوية حول كيفية حماية المؤسسة التربوية . 

04 سا

09

• الامتحانات والمسابقات • تقويم التلاميذ .
• تنظيم الامتحانات المدرسية، والمسابقات المختلفة .
يساهم في تنظيم أشكال التقويم المختلفة .
أسئلة كتابية حول أشكال التقييم والتقويم في المؤسسات التربوية (استعمال العصف الذهني) يتعرف على نظام الامتحانات والمسابقات المختلفة . 

04 سا

10

• الصحة المدرسة • تعريف الصحة المدرسية .
• أهداف الصحة المدرسية .
يساهم في نشر الثقافة الصحية .• الاجراءات الوقائية .
أسئلة شفوية حول الكيفية التي يساهم بها المشرف في تطبيق أهداف الصحة المدرسي يتعرف على الاجراءات الوقائية ويطبقها . 
04 سا





الحجم الساعي 40 ساعة :
الكفاءة الختامية المستهدفة :

يتحكم في النشاطات الادارية المنوطة به ،و يتعامل بفعالية مع مختلف الجهات .

الكفاءات القاعدية :

• يستعمل القواعد العلمية في النشاطات الادارية.
• يتحكم في تقنيات القيادة و التنشيط.
• يعرف على دوره في مجال النشاطات الادارية و ممارستها بفعالية.
• يمسك السجلات و الدفاتر المتداولة و متابعتها.
• يمساهم في تقوية العلاقات الانسانية و تنمية النشاطات الاجتماعية و التربوية.
• يتقن كتابة التقارير و المراسلات،و قراءتها.
• يتحكم في مسك مختلف الملفات و السجلات و حفظها .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
• المرسوم التنفيذي رقم 08-315 المؤرخ 11 أكتوبر2008 الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية .
• الأمر رقم 06-03 المؤرخ في 15 يوليو 2006 المتضمن القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية .
• سليمان ابراهيم أبو دقة،مجدي الغريسي " المراسلات الرسمية و الادارية " دار الهدى عين مليلة .
• بدر الدين بن تريدي " المراسلات العامة و التحرير الاداري " دار المعرفة.
• ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ،دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة .

الرقم الموضوع العناصر الأساسية الأهداف التعلمية
التقويم المدة


01

مدخل الى النشاط الاداري
• مفهوم النشاط الاداري .
• مجالاته.
• غاياته .
• مكانة الادارة .
• نظرياتها
يعرف النشاط الاداري ..
يحدد مجالات عمله ..

يحدد سمات الادارة التربوية الناجحة.


04 سا


02
دور مشرف التربية في
المؤسسة التربوية
• دوره من حيث:
o تأطير التلاميذ.
o السهر على احترام قواعد النظام و الانضباط .
o المتابعة و المراقبة.
o التنسيق .
o مسك السجلات .

يحدد مهامه في المؤسسة التربوية.
يؤدي دوره.


يذكر النشاطات التربوية المنوطة به في المؤسسات التربوية .

06 سا



03

القيادة • مفهومها .
• أنواعها.
• خصائصها .
• أنماط القيادة .
• نظرياتها
يذكر دوره القيادي في المؤسسة .

يضبط مواصفات القائد الناجح .


06 سا


04

مسك السجلات
و الدفاتر المتداولة • السجلات و الدفاتر.
o أنواعها.
o أهميتها.
o مسكها .
يستعمل السجلات و الدفاتر استعمالاo توظيفها.
مناسبا. .
يستعمل مختلف السجلات .

يذكر السجلات و الدفاتر المتداولة




04 سا

05
الوثائق الادارية
o تعريفها.
o أنواعها .
o أهميتها.
o الشهادات المدرسية.
o المراسلات.
o الاستدعاءات. .
يعد الشهادات المدرسية للتلاميذ.
يعد المراسلات و الاستدعاءات .



يحدد الوثائق الادارية التي يستخدمها.



04 سا


06
المداومة
o مفهومها.
o أهميتها.
o السجلات و الوثائق المتعلقة بها.
يسير تمدرس التلاميذ.



يعالج مشكلة افتراضية.


04 سا


07
العلاقات
• مفهوم العلاقات .
• أنواعها .
• علاقات المشرف التربوي.
يذكر مفهوم العلاقات و يحددها
يبرز دور المشرف التربوي في تقوية العلاقات و تنميتها.

06 سا


08
التقارير المراسلات • تعريفها .
• أنواعها .
• أهميتها .
• قراءتها و استعمالاتها .
يستعمل التقارير و المراسلات استعمالا
مناسبا.
يستغل مختلف التقارير و المراسلات .
يعرف أساليب التحرير الاداري.
يذكر أنواع التقارير و أهميتها.

06 سا







الحجم الساعي 26 ساعة :

الكفاءة الختامية المستهدفة :

يستعمل المتكون الحاسوب في أعماله التربوية والإدارية بمهارة مناسبة .

الكفاءات القاعدية : 

• معرفة تكنولوجية الإعلام الآلي والاستفادة منه .
• معرفة جهاز الكومبيوتر بأجياله المختلفة .
• تعريف نظام الاستغلال بأنواعه المختلفة وإجراء تطبيقات عليه.
• معرفة واستخدام معالج النصوص في وضعيات معينة.
• استخدام المجدول في وضعيات إدارية وتربوية معينة.
• استعمال شبكات الإعلام الآلي بعد التدريب عليها.
• استخدام تقنيات العرض بواسطة الحاسوب .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات الاعلام الألي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين
مستواهم الحراش.
• شهيد خيشان " أساسيات الاعلام الألي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين
مستواهم الحراش.

الرقم الموضوع
العناصر الأساسية الأهداف التعلمية
التقويم المدة





01





• تعريفات قاعدية • تعريف الإعلام الآلي:
• تارخ الإعلام الآلي
• مفهوم المعلوماتية :
o تعريف المعلومة .
o أنواع المعلومة.
o جهاز الكومبيوتر.
o تعريف الحاسوب.
o أجيال الحاسوب.
o انواع الحاسوب.
o مكونات الحاسوب.
• أنظمة الاستغلال/ التشغيل
• تعريف نظام الاستغلال .
• انواع أنظمة الاستغلال.
o نظام MS- DOS.
o Windows...

يتعرف الاعلام الآلي .
يعرف استعمالاته .
يشرح مفهوم المعلوماتية .
يعدد انظمة التشغيل ويمارسها .
يعرف الحاسوب ، ويذكر أجياله
يبين انواع الحاسوب ويعدد مكوناته .
يعرف أنظمة الاستغلال .
يجري تطبيقات عليها .



يجري المؤطر مناقشة حول المعلوماتية من حيث التعريف وأنظمة الاستغلال .






06 سا

02
• معالج النصوص MS- Word • ملف MS- WORD :
• فتح، حفظ، معالجة الجداول، الفرز. يعرف معالج النصوص
ـ يجري عليه تطبيقات عملية .
يجري المتكون تطبيقات على معالج النصوص .
04 سا

03
• المجدول: MS- Excel • ملف MS- Excel:
• ورقة اكسال ، الخلايا ، ورقة الحساب ، المخططات
• فتح، حفظ، معالجة الجداول، الفرز. يعرف المجدول .
يجري المتكون تطبيقات عملية المجدول MS-Excelـ يجري عليه تطبيقات عملية .
04 سا





04



• شبكات الإعلام الآلي • مفاهيم أولية.
• تعريف الشبكة و أنواعها.
• توصيل الأجهزة بشبكات الإعلام الآلي .
• شروط التوصيل .
• طرق التوصيل.
• شبكة الانترنت.
• تعريف الانترنت.
• شروط الاتصال بالانترنت.
• استعمال برامج الملاحة / الإبحار على شبكة الانترنت.
• Explorer MS- intenet

يعرف شبكات الإعلام الآلي.
يذكر أنواعها .
يجري توصيل الأجهزة بشبكات الإعلام الآلي .
يذكر شروط وطرق التوصيل .
يعرف الانترنت .
يذكر شروط الاتصال بشبكة الانترنت .
يجري تطبيقات على برامج الإبحار .


يفتح نقاشا حول تعريف الشبكات المختلفة مع إجراء تطبيقات عليها في حدود الإمكان .





06 سا





05



• العرض بواسطة الحاسوب • مفاهيم أولية.
• تعريف العرض بواسطة الحاسوب .
• التجهيزات والبرمجيات المستعملة لتقديم العروض .
• برمجية تقديم العروض
o PowerPoint
o تعريفه ،استعماله،تشغيله.
o شاشة افتتاح برمجية PowerPoint
• مفهوم الشريحة
إدراج كائن : صورة ، صوت ،


يعرف العرض بواسطة الحاسوب
يذكر التجهيزات والبرمجيات المستعملة في تقديم العروض .
يعرف برمجية تقديم العروض .
يجري تطبيقات على برمجية تقديم العروض PowerPoint




يجري المتكون تطبيقات عملية على برمجية تقديم العروض PowerPoint






06 سا




























الفصـــل الثاني
(الجانب التطبيقي)

















1 - الجانب التطبيقي:
ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا لإجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون مـــن استغلال تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل والاختلالات بفاعلية وتبصر، خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية والإدارية والتسييريـة والعلائقية .
بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• عبد المجيد نشواتي 1984 " علم النفس التربوي " دار الغفران عمان الأردن.
• سيد محمد خير الله و أخرون " سيكولوجية التعلم "
• عبد الله سليمان 1973 " المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة الانجلو مصرية القاهرة .




التقييم والتقويم المطلوب إنجازه من المتربص
(الأنشطة و الوسائل ) الكفاءات المستهدفة ( تكيف حسب معطيات الميدان ) المواضيع المنجزة المرجـع الرسمي

أسئلة شفويـة و كتابية
تقـويم عاد.
تقديم نمــاذج وتحليلهـا. تمارين كتابية. 
يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من المتكونين مناقشتها قصــد استخلاص مضمونهــا .
يحدد و يدرك المتكون أهم المفاهيـــم والمصطلحات عروض و بحوث نظريــة 
الخاصة بعلم النفس التربوي و الاجتماعي.
يدرك المتكون الفرق و العلاقة بين مجالات علم النفس
المختلفة.
يدرك المتكون مفهوم و مراحل و خصائص المراهقة .
يتمكن المتكون من المعرفة النظامية و المنظمــة للسلوك و الخبرة
الانسانية
يدرك المتكون أهمية علم النفس الاجتماعـــي
يدرك المتكون أهمية العمل ضمن جماعـة تربوية • بحوث ميدانية .
• خرجات للمؤسسات التربوية. البرنامج المقرر







1 - الجانب التطبيقي:
ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا لإجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من استغلال تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل والاختلالات بفاعلية وتبصر، خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية والإدارية والتسييريـة والعلائقية .
بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• التواصل و التفاعل الاجتماعي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .

التقييم والتقويم المطلوب إنجازه من المتربص
(الأنشطة و الوسائل ) الكفاءات المستهدفة ( تكيف حسب معطيات الميدان ) المواضيع المنجزة المرجـع الرسمي

أسئلة شفوية و كتابية
تقـويم عاد .
تقديم نمــاذج وتحليلهـــا. تمارين كتابية 
يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من المتكونين مناقشتها قصــد استخلاص مضمونهــا .
يحدد و يدرك المتكون أهم المفاهيـــم والمصطلحات الخاصة عروض و بحوث نظريـة 
الخاصة بالتنشيط التربوي و البيداغوجي .
يقدر على تخطيط الأنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل
صحيح و منسجـم و اشراك الفاعلين في مختلف المراحل.
يدرك أبعـــاد العمليات المختلفة .
يتقن طرائق التنظيم و التصنيف .
يدرك المتكون أهمية العمل ضمن جماعـة تربوية .
يقدر على الحوار .
تجنب الاحتكار .
يحترم أراء الغيـــر و ينصت لهم .
ينوع وسائل التواصل ..
• بحوث ميدانية .
• خرجات للمؤسسات التربوية.
• ملاحظات ميدانية . البرنامج المقرر


1 - الجانب التطبيقي:
ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا لإجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من استغلال تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل والاختلالات بفاعلية وتبصر، خاصة منها التطبيقات الخاصة بكل نوع من أنواع المراسلات الإدارية المذكورة في الجانب النظري حسب التدرج في تنفيذ البرنامج بحيث يكون التركيز بوجه خاص على أهم الوثائق المتداولة على مستوى الإدارة المدرسية وذلك باستعمال الوسائل المختلفة لعرض نماذج منها بواسطة أجهزة العرض والإسقاط .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
• المرسوم التنفيذي رقم 08-315 المؤرخ 11 أكتوبر2008 الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية .
• الأمر رقم 06-03 المؤرخ في 15 يوليو 2006 المتضمن القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية .
• القانون و التشريع المدرسي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .
• الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر 1991.
• وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ، المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش
• رشيد اورسيلان " التسيير الاداري في مؤسسات التعليم الأساسي و الثانوي "قصر الكتاب 2000.
• رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر 2003




التقييم والتقويم المطلوب إنجازه من المتربص
(الأنشطة و الوسائل ) الكفاءات المستهدفة ( تكيف حسب معطيات الميدان ) المواضيع المنجزة المرجـع الرسمي
أسئلة شفويـة و كتابية
تقــويم عاد .
تقديم نمــاذج وتحليلهــا. تمارين كتابية. 
يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من المتكونين مناقشتها قصــد استخلاص مضمونهــا .
يحدد و يدرك المتكون أهم المفاهيـم والمصطلحات الخاصـة بالتحرير الاداري. عروض و بحوث نظريــة 
يقدر على تمييز مختلف المراحل التي مر بها التحرير الاداري .
يصبح المتكون قادرا على الالمام بأساليب التحرير الاداري
وفق مختلف القوانين و المراسيم التنظيمية .
يصبح المتكون قادرا على معرفة مكونات الملفات الادارية.
يصبح المتكون قادرا على تسيير الملفات الادارية و تحرير مختلف
الرسائل و التقارير الادارية في المؤسسات التربوية .
يتقن طرائق التنظيم و التصنيف . • بحوث ميدانية .
• خرجات للمؤسسات التربوية.
• ملاحظات ميدانية لملاحظة مختلف الوثائق و السجلات .
البرنامج المقرر


1 - الجانب التطبيقي:
ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا لإجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من استغلال تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل والاختلالات بفاعلية وتبصر، خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا التنظيمية و المنهجية والإدارية والتسييريـة والعلائقية .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• عبد المجيد نشواتي 1984 " علم النفس التربوي " دار الغفران عمان الأردن.
• سيد محمد خير الله و أخرون " سيكولوجية التعلم "
• عبد الله سليمان 1973 " المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة الانجلو مصرية القاهرة

التقييم والتقويم المطلوب إنجازه من المتربص
(الأنشطة و الوسائل ) الكفاءات المستهدفة ( تكيف حسب معطيات الميدان ) المواضيع المنجزة المرجـع الرسمي
أسئلة شفوية و كتابيـة .تقويم عــــاد .
تقديم نمــاذج وتحليلهــا.
يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من المتكونين مناقشتها قصــد استخلاص مضمونهــا .
يحدد و يدرك المتكون أهم المفاهيـــم والمصطلحات الخاصـة بالبحث العلمـي . عروض و بحوث نظريـة 
يكون قادرا على التمييز بين أنـواع البحوث العلمية.
يكون قادرا على اختيار المنهـــج المناسب لبحثه .
يستطيع المتكون اختيار موضوعا ما علــى أساس علمي .
يحدد اشكالية بحثـــــــه .
يصوع فرضيات بحثـــه.
يحدد إجرائيا مصطلحات و مفاهيم بحثه .
يستطيع تحديد أسباب اختيار الموضوع.
يحدد العينة و أدوات البحث الملائمــة .
يحدد مشاكل معينة ،و كيفية حلها.
• بحوث ميدانية .
• ملاحظات و جمع معطيات
الدراسة في الميدان . البرنامج المقرر


01 - الجانب التطبيقي:
ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا لإجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من استغلال تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل والاختلالات بفاعلية وتبصر، خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية والإدارية والتسييريـة والعلائقية .

بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة :
• القانون رقم 08-04 المؤرخ في 15 محرم 1429 الموافق 23 يناير 2008 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية.
• المرسوم التنفيذي رقم 08-315 المؤرخ 11 أكتوبر2008 الخاص بالموظفين المنتمين لأسلاك التربية .
• الأمر رقم 06-03 المؤرخ في 15 يوليو 2006 المتضمن القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية .
• القانون و التشريع المدرسي ، سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش .
• فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ،مداخله " .
• وضعية قطاع التربية الوطنية ، مسح شامل من 1962 الى غاية 1998 ديوان وزير التربية .
• المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصلاح التعليم الأساسي ، وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس الأعلى للتربية 97.
• النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ، المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش
• رشيد اورسيلان " التسيير الاداري في مؤسسات التعليم الأساسي و الثانوي "قصر الكتاب 2000.
• رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر 2003.

التقييم والتقويم المطلوب إنجازه من المتربص
(الأنشطة و الوسائل ) الكفاءات المستهدفة ( تكيف حسب معطيات الميدان ) المواضيع المنجزة المرجـع الرسمي
أسئلة شفويـة و كتابية
تقــويم عــادي .
.
تقـارير .
يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من المتكونين مناقشتها قصــد استخلاص مضمونهــا .
عروض و بحوث نظريـة.
يحدد و يدرك المتكون أهم المفاهيـــم والمصطلحات الخاصـة بالنظام التربوي الجزائري . ملاحظات بعــد كل زيارة . 

يكون قادرا على التمييز بين المراحل التي مر بها النظام التربوي الجزائري .

يتعامل مع هياكل وزارة التربية الوطنية حسب النصوص
التنظيمية.
• بحوث ميدانية .
• ملاحظات ميدانية . البرنامج المقرر